新形勢下高校線上、線下教學發展融合的幾點思考

胡哲

摘要：隨著高校逐步開學復課，對于未來高校教學工作中，線上教學和線下教學如何有效銜接、優勢互補、發展創新，進一步推動高校教學改革發展，提高新時代人才培養質量效益，是值得我們深思的問題，作者從3個方面簡述了在新契機下對線上、線下教學融合發展的看法，以期為新的教學模式提供參考。

關鍵詞：新冠肺炎疫情;線上教學;線下教學;融合發展

全國疫情防控形勢持續向好，生產生活秩序加快恢復，高校逐步開學復課，對于未來教學工作中，線上教學和線下教學如何發展創新、優勢互補，進一步推動高校教學改革發展，促使教學理念、教學方法、教學主體等方面的深層次變革，提高新時代人才培養質量效益，是值得我們深思的問題。

一、線上教學需要優化延續

疫情期間，教育部印發《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，強調各高校應“依托各級各類在線課程平臺、校內網絡學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質量”，并要求“保證在線學習與線下課堂教學質量的實質等效”。院校著眼各自辦學特色，依托互聯網平臺，積極探索新路子，“互聯網+教學”“智能+教學”新的教學方法逐步打破傳統教學的時空邊界，形成“人人可學、處處可學、時時可學”的新教學形態，同時也產生了一批深受學生喜愛的“網紅課程”“網紅教師”，線上教學質量效果甚至優于線下教學的方式。針對這些實際，一是注重發揮線上教學優勢。在線教學相比線下教學有一定的優勢，如能夠克服空間限制、可以重復回放重點和難點、可以利用優質教學資源、教學方式多元化等。應注重引導授課教師根據在線教學規律和專業課程特點對在線教學進行精心設計，進一步優化教學內容，做好互動交流，突出知識框架和思維導圖，將線上教學做強做精。二不斷完善線上教學模式。針對疫情期間，線上教學不暢通、不適用、不深入等各種問題，優化采用“基本平臺+備選平臺+保底平臺”多平臺混合教學模式，實施“一課多策”，靠前排查在線教學可能存在的風險和困難，及時制定在線教學應急預案，動態調整在線教學方式，發布直播學習平臺介紹、疫情防控期在線教學注意事項及備選方案，確保線上教學質量效益。三是合力打造線上精品慕課。借鑒疫情期間線上教學各大高校經驗做法，統籌聚合優質資源，科學設計課程內容和表現形式，打造一批不同專業、不同領域、深受學生喜歡的在線課程，引導線上教學良性發展。

二、線下教學需要改革創新

疫情期間的教學是一面鏡子，清晰反映出目前教學育人工作中的種種問題，也給予了我們更多的思考和啟示，讓我們明白在線上、線下教學中，什么是該堅守的，什么是該舍棄的，傳統陳舊“我講你聽”教學方式已然過時，而利用技術顛覆傳統的教學結構與模式，當下正是絕好時機。當然那種穿新鞋走老路，利用技術裹挾教學內容，變“人灌”為“機灌”的教學模式也不是需要的。我們需要的是真正利用技術優勢，創新思想、創新目標、創新內容、創新教學策略和評價體系。一是革新教學理念。牢固樹立“能力為本”育人理念和“學為主體”的教學理念。鼓勵教師突破傳統課堂教學，積極探索能力生成的內在規律，推行“問題式”“研討式”等教學，以翻轉課堂、對分課堂等多種形式展開線下教學，從“主演”變“主導”，成為學習資源的提供者，學習活動的設計者、組織者，深度學習的促進者，學習過程的支持者，變沉默課堂為爭辯戰場。二是培養學生自主管理能力。持續加強學生學習主觀能動性培養，鼓勵學生保持發揚疫情期間在線學習的自覺性、自主性、自律性，趁熱打鐵，引導學生轉變學習方式，注重從簡單的“解題”到系統的“解決問題”轉變，并鼓勵學生去嘗試，允許學生出錯，提高學生自主修正偏差的能力，賦予學生學習的掌控感和獲得感，使整個學習過程更加飽滿，持續鍛造學生深度學習能力。三是改造傳統考核模式。摒棄考知識、考記憶的老套路，堅持有分數而不唯分數，全程考能力，以環環相扣的形成性考核，使“考前突擊”失效。同時考慮建立開放式非標準答案評價，鼓勵學生根據學習認知等分析判斷推理，做出獨具視角和創新思考的答案。

三、線上教學與線下教學需要融合發展

疫情期間的特殊教學安排，既是應對疫情的必要舉措，同時也是轉變教學思維、推進教學創新的重要契機。隨著疫情結束，高校教學將逐步回歸面對面的課堂教學，但這并不意味著高校要停止在線教學的探索和實踐。當下，高校教學亟須擺脫對傳統模式的路徑依賴，為更新教學觀念、改革教學方法掃清思想障礙，構建新的教學方法體系，更好地培養適應新時代國家社會發展需要的創新人才。這既是外部對高校教學改革的現實要求，也是高等教育自身發展的必然。今后，在線教學將與面對面課堂教學有機結合，成為高等教育有效方式和重要手段。一是抓住機遇適時培訓，提升信息素養。信息素養不僅包括利用信息工具和信息資源的能力，更重要的是以獨立自主學習態度和方法，去獲取信息，并不斷進行創造新思維和信息的綜合運用能力。在線教學有其獨有的特點，不僅需要掌握相關平臺使用的基礎知識，還需要掌握信息技術操作的能力，更需要引導教師把握在線教學與傳統線下教學在教學要求方面的差異。疫情期間的對各類人員的培訓非常倉促，基本處于最基礎的“入門級”水準。而大部分學生是通過自學掌握在線學習方法開展學習的，存在很大的個體差異性。因此在返校初期，對在線學習存在大量實踐經驗的時機，開展信息素養、在線教學和混合式教學培訓，針對學生開展在線學習、學習技巧的培訓。二是線上線下教學精準對接、深度融合。學生根據整體的教學計劃、自身的知識結構及需求，采取“任務驅動型”的基礎理論自學，利用網絡教學平臺上的資源，完成課前討論、理論學習、隨堂測試等任務;采取“問題解決型”的實踐能力培養，教師緊緊圍繞學生在學習過程中存在的共性、重點和難點問題，在課堂上進行研討學習，讓學生提出問題、分析問題和解決問題，由教師進行引導和總結;采取“學習反饋型”的課后檢驗，借助平臺發布任務，及時完成并通過平臺形成反饋，通過線上及線下的混合式組合教學，從多方面、全方位提高學生的能力和水平。

作者單位：32370部隊