簡便運算對小學數學教學質量的影響研究

康煉

摘要：教師長期使用傳統教學模式，導致學生長期被動接受知識，這對提高學生數學學習質量非常不利。因此，本文針對簡便運算對小學數學教學質量進行了探討，多方面思考了學生的學習特點以及該學科的學習內容，以此來增強學生的簡便運算能力。

關鍵詞：簡便運算;小學階段;數學教學

引言：

在小學數學中，簡便運算是非常重要的部分，其能夠讓學生更加輕松地學習數學。但是很多教師一直使用以往的教學模式，沒有激發學生的學習興趣。因此，本文提出新穎的教學方法，不斷豐富學生的思路，開拓學生的解題技巧。

一、簡便運算對小學數學教學質量的影響

（一）增強學生簡便運算的意識

簡便運算是新課標要求下，將計算策略做到多樣化以及最優化的體現。簡便運算同時也是根據學生的運算技巧以及思維能力所制定的運算方法。在小學數學教學中，每當教師提出一種題型，教師必須根據簡便運算法則來分析問題。由于簡便運算的類型較多，學生在計算過程中經常出現張冠李戴的錯誤^[1]。因此，在新課程要求下，希望學生能夠從多個角度對問題進行分析并解決，并讓學生根據自己所掌握的方法來解決問題。但是在實際教學中，許多教師并沒有真正理解新課標要求，認為只要學生掌握了運算定律，學生就掌握了各種計算類型，在整個過程教師忽略了簡便運算的意識及培養。在實際教學過程中，學生的運算技巧屬于自覺形成的。對于簡便運算的培養，需要教師的引導與幫助，這樣學生才能夠構建新的思維，從而養成簡便運算。在教學過程中使用簡便運算需要根據題型的特點，由學生自主判斷是否能夠運用簡便運算來解決問題，以下是各個年級的教學內容，即：對于一年級學生而言，學生最主要掌握的是加法減法的運算，最難的是學生要掌握兩位數之間的加減法，這是對于一年級學生來說較難的部分。對于二年級學生學習，他們主要是數位和十進制的計數學習。對于三年級學生而言，數學知識不再局限于加法與減法，三年級的學生主要掌握的是乘法和除法之間的運算，四年級在三年級基礎上整理整數之間的乘法與除法，掌握分數小數之間存在的關系。五年級學生在四年級基礎上需要掌握整數除法和小數以及分數之間的加減法。六年級的學生不僅要掌握整數除法、分數加減法，更重要的是掌握小數與分數之間的乘除法，并練習比和比例之間的乘除法。根據以上描述，可以顯而易見的發現，各年級數學在教學內容上有著必然聯系，學習內容都是由淺到深、由簡到難的過渡。因此，在小學數學教學過程中，為了培養學生養成簡便運算能力，教師需要鞏固學生的基礎知識，在實行教學管理時，教師需要引導學生不斷思考，讓學生們從不同角度、不同方面來思考問題，以此來尋找最簡便的方法解決問題。同時，在教學過程中湊整法是簡便運算中最簡單的法則之一，學生可以充分利用湊整法正確范圍內對題進行估計，這樣的方法能夠提高學生的解題速度以及正確率。另外，小學數學教學工作中，為了讓學生養成簡算的能力，教師就必須培養學生的觀察能力以及分析能力，讓學生充分掌握各大定律及減法之間存在的運算法則^[2]。

（二）培養學生計算品質

在小學數學教學過程中，教師對學科的理解決定了課堂效率。由此可見在教學過程中教師的知識對于課堂效率有著決定性作用，知識在不斷更新著教師必須緊跟最新知識熱點，只有這樣才能夠把握教學中的各種知識并靈活運用知識。但如果教師僅僅依靠自己所熟悉的書本知識，對學生進行教學，這樣的教學方式以及教學理論是遠遠不夠的，教師需要培養學生養成簡便運算的能力。簡便運算能力要求學生能夠將書本中的知識串聯在一起，并且自覺培養的過程。自覺求簡是學生養成簡算意識的表現形式。在教學過程中為了培養學生養成簡算習慣， 首先必須培養學生簡算習慣。只有這樣才能夠讓學生充分理解到簡算的價值所在，才能夠讓學生養成良好的計算品質。在小學數學教學中，經過研究者的發現在數學中的計算可以分為一下兩種，一種是日常計算類型，另一種是對數學問題的計算。從下面我們可以發現，在日常計算中主要類型是書面計算，另外一種是對于練習題進行計算。對于問數學問題計算其較難，主要是封閉式問題以及開放性問題，這類問題型計算對學生的要求較高，這就要求學生有著良好的分析問題能力，能夠根據問題所給條件選擇適合的方法來對題目進行簡化訓練。在小學數學教學過程中，為了培養學生簡便運算能力，要求學生能夠探討與簡化數學問題，繼而選擇簡便運算將問題解決^[3]。

由上述知，在數學教學過程中，教師可以根據數學教學任務的類型選擇合適的教學方法，對學生進行教學。在簡化計算時，教師要根據教學任務的特點選擇靈活多樣的訓練方式，讓學生在訓練的同時鍛煉學生的獨立思考能力，并對他們的錯題進行分析，并且讓他們正確的反思。教師應根據學生的錯題，選擇較為典型的錯題進行分析，找出學生常出錯的原因，從而找出學生在計算順序以及運算性質中出現的錯誤。通過這樣的方法讓學生總結自己出現的錯誤，總結經驗。為了防止學生再次出現這樣的問題教師應讓學生再次練習錯題，并檢查學生改錯后的效果如何。在教學中開展簡便運算的目的是為了加強學生的運算能力，鞏固學生的基礎知識，以此來豐富學生的解題思維。

簡算運算是從解決問題的角度出發，通過以問題的形式來創設情境，以此來開展計算。為了讓學生養成簡算運算習慣，教師應為學生建立相應的計算體系。簡算運算能力是教師的教學重點，也是教學中的重要組成部分^[4]。因此，在小學數學教學工作中，為了培養學生的簡化計算能力，教師要不斷的深入了解教學內容的內涵，處理好數學核心素養與技能之間的關系。另外，在小學數學教學過程中，教師采用多元化的教學方法，能夠活躍學生的學科思維，幫助學生使用靈活的方法對問題進行靈活的運算，這對于提高小學數學質量有著重要的作用。

例如，在開展西師大版數學四年級上冊《三位數乘兩位數的乘法》的教學過程中，教師在講解本節課內容時，應當將課堂分為理論知識講解以及計算題練習，讓學生通過利用簡便運算法則計算有關三位數乘兩位數的應用題。在學生獨立思考時，教師要針對學生的錯誤進行分析，并給出及時的指導。同時，教師應當組織學生解答典型的題目，讓他們對運算順序以及性質等進行解析。其中，教師要讓學生對比兩位數乘兩位數的計算過程，經歷探索三位數乘以兩位數筆算方法的過程，理解并說出每一步的算理，從而不斷提高學生的類比遷移能力。另外，教師要讓學生掌握三位數乘以兩位數的基本方法。同時，教師要讓學生練習大量的計算題，將問題情境引入計算中，從而不斷培養學生的簡便運算能力。

結束語：

簡便運算應該是靈活、正確、合理地運用各種定義、定理、性質、法則等，改變原有的運算順序進行計算。通過簡便運算提高計算速度及正確率，使復雜的計算變得簡單。簡便運算就是說：變難為易，變繁為簡，變慢為快。為了發揮簡便運算在小學數學課堂上的效果，教師必須引導學生構建正確的學習體系，讓學生靈活的運用各種運算法則，將復雜的問題轉化為簡單的問題。同時，簡算運算能夠提高學生的解題速度以及解題正確率，能夠在一定范圍內提高數學質量。

參考文獻：

[1]馮莉秋. 淺談小學數學簡便運算教學[J]. 西部素質教育，2018，4（13）：226-227.

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[3]王坤. 運算律教學，不能止步于簡便運算——小學階段運算律的教學現狀、內涵及教學策略[J]. 小學數學教育，2018（12）：18-19.

[4]戴瀅. 關于在小學數學課堂中展開有效運算教學的策略分析[J]. 數學學習與研究，2018（12）：83.