小學數學課堂教學中如何培養學生主動探究精神

張開均

摘要：隨著教材版本的改革和教育教學模式的調整，教師要能夠在時代的背景下及時的調整教學的模式。在素質教育的背景下，教師要時刻明確學生才是課堂的主體，一切的教學活動都應該圍繞學生而主動展開。在現階段的教學過程中，教師要能夠重視學生的探究能力和主動學習的能力，在思想的提升中鼓勵同學們主動的參與到課堂當中，并在學習氛圍的營造中讓同學們意識到數學這門學科在實際生活中的運用，最終可以在高效學習知識的同時培養同學們的核心素養。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;主動探究精神

引言

學生自主學習能力的提高有利于學生更加深入的學習數學這門學科。數學這門學科主要要求學生具備一定的運算能力，同時要求學生在運算能力的掌握過程中強化他們對知識的實際應用能力。在傳統的數學課堂中，老師將個人作為課堂的主講者，學生在課上被動的跟著老師的思路進行思考，這樣的教學模式對于學生學習主動性的提高并沒有起到積極的作用。面對傳統數學課堂存在的問題，教師要能夠采用合適的方式解決課上出現的問題，從而在學習興趣的調動中提高同學們的主動探究精神，最終提高小學數學的教學質量。

一、培養學生主動探究精神的重要性

學習數學這門學科，需要同學們能夠利用空余的時間主動的鉆研，并能夠利用其它的資料及時的補充個人的學習內容。在素質教育教學改革的過程中，老師和同學們都要意識到探究精神的重要性。在傳統的教學模式中，同學們的思維邏輯發展相對緩慢，很多學生在課上并沒有意識到探究能力的提升對于他們綜合能力提高的重要性。首先培養學生的這一能力主要是幫助他們養成良好的學習習慣，同時鼓勵同學們能夠熟練的解決生活中常常出現的基本的數學問題。其次，主動探究精神的培養有利于同學們自主學習能力的提高，也有利于他們深刻的理解數學這門學科的本質。面對這一精神的培養優勢，這篇文章將主要從三個方面分析如何培養同學們的主動探究精神，最終提高學生的綜合素質[1]。

二、培養學生主動探究精神的有效策略

（一）激發學習興趣，鼓勵積極思考

學習興趣的提升有利于學生在課上積極的思考，在學習興趣的帶動中也能夠幫助同學們更好的理解主動探究精神的本質。由于小學生的年紀較小，他們的自主學習能力相對欠缺，同時他們也不能夠很好的利用課堂的時間進行高效的學習。在課堂中，教師可以利用學習氛圍的構建激發出同學們的學習興趣，最終落實主動探究能力的培養。例如在介紹“整數的混合運算”這一章節的內容時，老師可以嘗試在課上設計趣味的競爭運算環節請同學們自己總結出運算的技巧。在課堂中，老師可以開展積分式的比賽，獲得前五名的同學能夠得到相應的獎勵。在課上，老師提出的題目都是整數的加減乘除混合運算，在題目的設計中，教師要有意識的設計能夠讓同學們自己總結出規律的題目，從而讓學生感受到趣味游戲的趣味性，最終在興趣的提高中調動出他們的探究精神，主動的總結出相關的運算技巧[2]。

（二）創新教學模式，深化邏輯思維

教學模式的創新同樣有利于培養學生的主動探究精神。落實這一教學模式的前提是需要同學們能夠提高他們的邏輯思維。在課上，老師可以設計課堂提問的方式幫助同學們形成個人的邏輯思維，最終提高班級成員思維邏輯的提升。例如在介紹“三位數乘兩位數”這一單元的內容時，老師可以通過簡單的回顧一位數乘一位數、一位數乘兩位數、一位數乘三位數逐漸滲透到兩位數乘三位數。在這樣的學習氛圍中，同學們能夠順著老師提出的問題認真的思考，首先他們會在老師的提問中自主的總結運算的規律，并在規律的總結中融入個人的邏輯思維，從而在思維的提升中調動出他們的探究精神，最終落實主動探究精神的培養。

（三）開展小組合作，鼓勵主動探究

小組合作同樣能夠提高同學們的主動探究能力。在課堂中，老師可以設計綜合性的問題請同學們自愿的組成小組，并完成相關問題的解決。在小組合作的過程中，同學們首先要能夠明確探究的目的，從而根據要完成的任務合理的分工。在分工過程中，同學們需要先完成自己的任務，并將組內其他成員的探究結果進行歸納和整理，從而完成最終的問題解答。在這樣的學習環節中，學生的能力得到了一定的提升，同時愿意更加深入的學習數學這門學科，并更加扎實的提高個人對數學知識的理解和運用[3]。

結束語

只有讓學生成為學習的主體，主動進行知識的探究，才可以將小學數學課堂變得富有生機與活力，保證小學數學教學質量的提高。在小學數學教學的實踐中，教師要激發學生的學習興趣，創新數學教學形式，引導同學們主動探究，同時發揮教師的引導作用，落實對同學們主動探究精神的培養。身為教師要緊跟時代的發展，及時的更新授課的理念與手段，高質量的開展數學教學，成功構建高效課堂，培養同學們的綜合素養。

參考文獻：

[1]宗夢雨.小學數學教師課堂教學語言的問題與對策研究[D].上海師范大學，2018.

[2]郝倩.小學數學教學中滲透數學文化的現狀研究[D].上海師范大學，2019.

[3]佟海慧.基于認知心理學理論對小學數學應用題教學策略研究[D].哈爾濱師范大學，2018.

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