建構初中生化學微粒觀的策略分析

海滔

摘要：初中階段是學生接觸化學學科的初始階段，應該注重培養學生的化學思維和觀念。微粒觀是化學觀念中一項基本觀念，也是其重要組成內容，學生具備一定的微粒觀可以促使其更好的開展化學學習。本文圍繞建構初中生化學微粒觀的策略展開，主要提出立足教材、聯系實際、借助模型和實驗手段開展直觀教學的策略。

關鍵詞：初中生;化學微粒觀;建構策略

引言

化學可以帶領學生認識世界萬物，使得他們了解物質的性質和形態。微粒觀知識對于剛剛接觸化學學習的初中生來說是抽象的存在，他們會被化學中有趣的現象所吸引，但是對于深層次的知識完全不能掌握。因此，針對初中生化學微粒觀的建構具有重要意義。如何在初中階段促使學生形成微粒觀，是化學教師亟需解決的問題。

一、初中生化學微粒觀培養的作用

（一）微粒觀有利于學生理解和解釋宏觀事實和現象。化學體系中，微觀與宏觀的關系密不可分。宏觀變化由微觀結構決定，微觀結構的變化由宏觀現象體現，通過微粒觀可以科學的解釋很多宏觀現象。例如，敞口容器中的水隨著時間的推移不斷較少，如果學生具備微粒觀，就可以意識到水分子在不斷地運動和變化，溫度對水分子運動的速度產生影響，從而解釋水減少的原因。

（二）微粒觀的形成有助于學生理解化學符號，深化化學知識[1]。化學符號是化學中重要的內容，如元素符號、化學式等，不同的化學符號在微觀意義上存在差異，例如，二氧化碳的化學式是“CO2”，它表示二氧化碳的組成成分包括碳和氧兩種元素，還明確了1個碳原子和2個氧原子的數量，這樣在學習化學符號的過程中，理解了其中的規律就在無形中掌握到更多知識。

二、初中生化學微粒觀的的建構策略

（一）立足教材，認知并建立微粒觀

教材是學生學習化學知識的基礎，也是了解和掌握化學內容的必要途徑。微粒觀的培養是一個循序漸進的過程，化學教師應該明確這一特點，在教學中立足教材，制定明確的培養計劃，并根據學生的實際學習情況，將計劃分階段、分層次開展，引導學生養成化學思維，并在教材中認識微粒觀。微粒觀所涉及的知識較為抽象，其包含的內容復雜，教師應該將教學內容與微粒觀有效結合，開展滲透教學，從教材中涉及的化學元素、符合、化學式、化學方程式等基礎內容開始，從基礎認識到深入了解，從理論知識到實踐運用，在長期的學習中促進學生從微觀認識到宏觀理解，逐漸掌握“微觀-宏觀-符號”之間的關系，建立出明確的微粒觀，更好的學習化學內容[2]。

（二）聯系實際，結合生活現象

化學知識來源于生活，也服務于生活。化學教學的有效開展需要教師關注生活中的化學知識，將其與化學教學內容相結合，培養學生善于觀察和思考的特質，通過對一些細小的化學現象分析來建構學生的微粒觀。比如，將少量的鹽加在水里，鹽消失了，水卻變咸了;八月的桂花氣味格外香甜……這些日常現象，學生總是能夠發現，卻不做深層次的思考，沒有發現其本質，不探究其中包含的化學知識。教學中教師應該充分結合這些日常現象，引導學生透過現象發現其中本質：物質由分子等微觀粒子構成，這些粒子始終在運動。而且，粒子之間有一定間隔，將會隨著溫度的變化而變化。經過這樣的分析講解，學生能夠對微粒觀產生初步認識，但是這時候的認識還不全面，需要教師根據學生的認識情況，進行更深入的引導，幫助其逐漸形成微粒觀。

（三）應用模型，直觀感知教學

在化學教學中，教師通常為了使學生更直觀的了解化學內容，培養出微粒觀年，在教學使用模型教學的方法輔助教學開展。微觀粒子是肉眼不能發現的，教師根據教學內容，可以利用微粒模型促使學生認識物質，并通過不同的化學物質模型進行對比，直觀發現物質之間的不同[3]。例如，教師可以借助多媒體平臺，向學生展示金剛石、石墨和C60的模型，組織學生觀察其中構成元素的不同之處。金剛石和石墨都是由同種元素組成的不同單質，但是因為其碳原子的排列方式不同，所以物理性質差異較大。C60是一種新型的碳單質，與金剛石和石墨又具有一定區別。以此引導學生在腦海中構建化學物質模型，建立起微粒觀念。

（四）借助實驗，開展對比分析

為了培養學生的微觀認識，了解微觀粒子的相關性質，教師可以安排實驗活動，引導學生進行實驗操作，從顏色、形態的變化認識微觀粒子。例如，教學“生活中的常見的鹽”時，需要借助實驗過程引導學生分析和了解碳酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈣的化學性質。以鹽與酸（HCL）的反應為例進行實驗：

Na2CO3+2HCl=H2CO3+2NaCl

H2CO3=H2O+CO2↑

NaHCO3+HCl=H2CO3+NaCl

H2CO3=H2O+CO2↑

CaCO3+2HCl=H2CO3+CaCl2

H2CO3=H2O+CO2↑

從實驗結論可以得出：組成里含有CO32-（或HCO3-）離子的鹽，都能跟鹽酸反應生成二氧化碳氣體，即鹽+酸→新鹽+新酸。通過實驗，學生可以從顏色變化和其生成的物質形態不同來區分各種鹽之間的不同，進而利用此反應可以檢驗鹽的組成中是否含有CO32-（或HCO3-）。

結束語

綜上所述，微粒觀的構建不是一蹴而就的，需要全方位、多渠道來實現，初中生要實現從宏觀認識到微觀認識的轉變，教師應該以教材為本，將關鍵內容作為教學重點，聯系生活實際透過現象看本質，借助模型和實驗過程進行對比分析，利用信息技術手段直觀呈現微觀知識，通過以上這些有效的策略來完成教學實踐，推動初中生化學微粒觀的構建。

參考文獻：

[1]陳俊芳.通過“寫”“做”“畫”建構微粒觀[J].化學教學，2019，08：38-41.

[2]沈芳.促進初中生建構物質微粒觀的教學設計——以“見著知微、見微知著”復習課為例[J].云南化工，2018，45S1：29-31.

[3]趙劍曉.從化學元素看初中化學微粒觀的思維培育[J].教育理論與實踐，2019，3926：55-57.

湖南省邵陽市四中 422000