小學語文情感性課堂教學探索

魏偉梅

摘要：隨著語文新課程的改革進程加快，教師對小學語文課堂教學模式的探索越來越重視發(fā)揮情感性教學的引導作用，從情感和認知等方面著重激發(fā)小學生的學習熱情，在加深同學們對知識理解的深度的同時，更加注重情感教學所帶來的精神滿足感。小學語文課堂中的情感性教學模式，不僅能夠滿足教師的課程教學需求，更能夠在精神和情感方面全面激發(fā)同學們對課文學習的認知能力，真正推動小學生語文素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情感課堂;語文教學;模式探索

引用

在小學課堂進行情感教學模式的實踐探索中，不僅需要加強小學生對于語文學習的情感投入，更需要教師重視學生的共情共感能力，真正使得同學們能夠在輕松愉快的語文環(huán)境中領(lǐng)會文字的魅力。教師對情感性課堂的教學探索，應當充分調(diào)動和發(fā)揮同學們的主動性，采用靈活多變的教學方式減少傳統(tǒng)教學所帶來的課程單一等問題，進而有效地推動灌輸式教學模式向情感性課堂教學模式的轉(zhuǎn)變進程。結(jié)合實踐經(jīng)驗，教師可以從以下幾點更加深入的了解情感性課堂教學。

一、激發(fā)學生情感，增加學習趣味性

對小學語文課程教學而言，激發(fā)學生的學習興趣在教師教學目標中占據(jù)重要位置。合理、有效的對孩子們的學習興趣進行引導，一方面可以幫助他們更快的融入到語文學習的過程中去，另一方面也能夠在抓住學生的注意力的同時幫助他們提升對語文知識的好奇心，使他們能夠在學習的過程中保持充沛的學習精力，幫助他們感受文章中的意境和情感[1]。

例如在學習《植物媽媽有辦法》時，老師在引導孩子們閱讀文章的時候，不應該只是單純的讓孩子們?nèi)W習蒲公英、蒼耳等植物是如何傳播種子的，更應當引導孩子們?nèi)プ约喊l(fā)現(xiàn)生活中的植物是如何傳播種子，傳播的途徑又有怎樣的特點？通過這種在實踐教學過程中激發(fā)學生的求知欲，不單單會擴寬孩子們對學習知識內(nèi)容的視野范圍，更能夠使得學生的學習熱情隨著教學方式的多樣化而變得愈發(fā)高漲。當然，除了擴寬同學們的想象能力之外，老師也可以采用通過導入故事來提出文章主題、視頻和音頻相結(jié)合、舉辦演講比賽等方式來使得課程設(shè)計更加多元化，為學生們打造一個開放式、高效率的語文學習環(huán)境。

二、增強學生共情能力，提高閱讀水平

對情感性課堂的打造，離不開學生對情感的領(lǐng)悟和吸收。教師想要提高孩子們對于語文課堂的歸屬感，加深孩子們對課程學習的情感融入，那么必然需要讓孩子們?nèi)チ私馕恼拢喿x文章。通過有效的閱讀，學生們能夠掌握更多的文字知識，同時也能夠借助豐富的閱讀經(jīng)驗感受到更多的文章感觸。這種對文章情感的內(nèi)心理解，是在擁有較高閱讀能力的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。基于此，在小學語文課堂的教學過程中，教師應當更加注重豐富學生的情感認知能力，通過幫助孩子們學習書中的內(nèi)容樹立起正確的價值觀[2]。

老師們在進行情感教學實踐的過程中應當從擴寬學生閱讀教育、提高其對教材文章中心思想的理解能力為出發(fā)點，進而實現(xiàn)小學生情感閱讀能力的全面提升。例如，在學習《田家四季歌》的時候，老師們可以引導孩子們從圖書角找到自己最喜歡的關(guān)于四季的圖書，分享自己選擇這本書的理由并把這本書推薦給班級中的同學;或者鼓勵孩子們向班級的其他同學展示自己對于四季的認識，在講臺上向同學們分享自己在四季中看到的變化，并把這種變化記錄下來。這種閱讀文章、記錄生活的學習方式，將會潛移默化的幫助孩子們形成主動閱讀的習慣。孩子們在相互分享、相互學習的過程中，會進一步加深對于文章內(nèi)容的記憶，更好地對語文情感進行理解和掌握。

三、重視團隊合作、加強師生互動

對于孩子們而言，語言往往是情感的表露的最直接途徑。這也使得，老師在授課過程中應當更加重視培養(yǎng)孩子們的交流能力。對學生交流能力的培養(yǎng)，不單單只是針對學生內(nèi)部之間，也應當構(gòu)建起師生之間的交流平臺[3]。例如在學習《大禹治水》這篇課文時，孩子們在學習大禹所代表的精神的過程中的過程中，所看到的角度可能是不一樣。有的孩子們會看到大禹無私奉獻的奉獻精神，而另一些孩子則會看到大禹不畏艱難的抗爭精神，這些精神都是值得他們學習的。在這種情況，教師應當幫助孩子們建立討論小組，通過團隊協(xié)作的形式來全面的認識大禹治水背后蘊含的精神力量，老師在最后也可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，向同學們分享什么是大禹精神。在這種相互交流、共同學習的過程，大大地帶動了學生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的積極性，真正實現(xiàn)了語文課堂上情感互通，使得課堂變得更加開放和靈動。

結(jié)束語

小學語文課堂的情感式教學仍處在探索過程中，要實現(xiàn)教學內(nèi)容與學生情感相融合，更加需要教師們投入更大的精力去改革教學方式和授課模式。情感式課堂能夠為語文教學帶來更大的活力，學生通過將情感與認知相結(jié)合的方式，能夠?qū)崿F(xiàn)精神與知識上的同步學習，將語文教學變得更加貼合學生生活，進而真正實現(xiàn)小學語文課堂教學效率的提升。

參考文獻：

[1]李峰. 小學語文“情智課堂”教學探索[D].山東師范大學，2018.

[2]陳世香. 王崧舟詩意語文課堂教學藝術(shù)研究[D].西北師范大學，2017.

[3]肖婷婷. 小學語文教師課堂教學語言研究[D].蘇州大學，2017.

廣東省五華縣橫陂鎮(zhèn)橫陂小學 514421