初中數(shù)學(xué)的多樣化教學(xué)策略探究

陳德斌

摘要：方法之于教師的教學(xué)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)都是非常重要的。就當(dāng)前的形式而言，教學(xué)方法越來越呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。但是很多教師安于現(xiàn)狀，思想上沒有進(jìn)行及時的轉(zhuǎn)變，依舊沿用過去單一的教學(xué)方式，如此一來就降低了學(xué)生求知欲望，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，效率低下，對于課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)是一個大的阻礙。因此，我們就要探究出多樣化的高效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué);多樣化教學(xué)

在實(shí)際的初學(xué)中數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識本位的教學(xué)理念往往導(dǎo)致教師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以教學(xué)的系統(tǒng)性和邏輯性為原則進(jìn)行施教。雖然我們將知識系統(tǒng)的、按部就班的統(tǒng)統(tǒng)傳授給學(xué)生，但就學(xué)生的掌握程度來看，并沒有達(dá)到理性中的效果。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中也經(jīng)常出現(xiàn)開小差的情況。我們通常會責(zé)怪學(xué)生的自我約束力差，卻沒有對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，其實(shí)如果我們能夠注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效教學(xué)將非常容易實(shí)現(xiàn)。本文，筆者就根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對初中數(shù)學(xué)的多樣化教學(xué)策略進(jìn)行探究。

一、加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)思維品質(zhì)

初中階段的學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練，是初中階段提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要手段。首先，在訓(xùn)練的過程中要注意思維的條理性和敏捷性。對于一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，要理清題目的已知條件，從設(shè)問中確定解題目標(biāo)，從已有知識和解決經(jīng)驗(yàn)確定解題方向。

其次，我們要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的靈活性。數(shù)學(xué)公式、法則與定理都不是獨(dú)立存在的，都有一定的前提條件和能夠被應(yīng)用的范圍。在日常的教學(xué)、考試和批改作業(yè)的過程中，我們需要不斷收集學(xué)生的錯誤，幫助他們找到、分析其中的思維漏洞，從而完善學(xué)生的思維。

二、適時點(diǎn)撥引導(dǎo)，拓展個人思維

隨著新課程改革步伐的不斷邁進(jìn)，學(xué)生主體意識和主體作用的調(diào)動已經(jīng)成為了教學(xué)中的主旋律。初中階段，學(xué)生思維處于發(fā)展黃金時期，這時教師對其加以適時地引導(dǎo)和點(diǎn)撥，定能促使學(xué)生的思維得到有效拓展。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要處理好抓和放的關(guān)系，這樣，既能讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)與思考，也能發(fā)揮教師自身的引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用。

例如，在教學(xué)“勾股定理的逆定理”內(nèi)容時，筆者就通過適時地點(diǎn)撥和引導(dǎo)來拓展學(xué)生的思維。在教學(xué)時，筆者提問：如果△ABC中，AB=c，AC=B，BC=a，且a2+b2=c2，那么要想證明△ABC是直角三角形，只要證明C=90°即可。那么，由已知條件能直接證明嗎？學(xué)生剛一接觸到這個問題的時候，都顯得比較迷茫。此時，筆者就針對問題對學(xué)生進(jìn)行了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：我們一起思考一下，如果我們想畫出一個a、b為直角邊長的直角三角形Rt△A'B'C'行不行？如果行，接下來需要做什么？這時，學(xué)生豁然開朗，順利走出了思維困境。這樣，筆者通過適時地點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生的思維得到了拓展。

三、優(yōu)化幾何教學(xué)，形成幾何理念

初中幾何是初中數(shù)學(xué)學(xué)科的核心知識模塊，同時在初中數(shù)學(xué)知識當(dāng)中也屬于重要的學(xué)科知識，兼具圖形與計算兩者的綜合性知識，在實(shí)際生活當(dāng)中的實(shí)用性較強(qiáng)。老師在教學(xué)時就可以通過教具和多媒體向?qū)W生進(jìn)行綜合性地引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生從具象理解抽象，真正意義上解決幾何知識的認(rèn)識問題，便于學(xué)生形成完整正確的幾何直觀理念，有利于學(xué)生提高對幾何知識的認(rèn)識。

例如，在教學(xué)“平行四邊形”內(nèi)容時，學(xué)生需要掌握平行四邊形的性質(zhì)，完成對平行四邊形的判定。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用多媒體教學(xué)手段，以十分形象而具體的方式來為學(xué)生呈現(xiàn)和講解平行四邊形的性質(zhì)，也可以通過動態(tài)效果來強(qiáng)化學(xué)生對平行四邊形的認(rèn)識，讓學(xué)生在腦海中形成具體而形象的幾何直觀理念，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性。

四、進(jìn)行回顧反思，參悟數(shù)學(xué)思想

教學(xué)反思是較適合學(xué)生對自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果，進(jìn)行深思和理性分析的過程，其實(shí)質(zhì)是對認(rèn)識理論全過程的重新體會。傳統(tǒng)的教學(xué)方式教師是絕對的中心，將學(xué)生視為教學(xué)知識的管束對象，這忽視了學(xué)生對認(rèn)知過程的自我分析和再體驗(yàn)，造成了學(xué)生不懂得如何去學(xué)，缺乏自主探索的意思，創(chuàng)新思維能力缺失的結(jié)果。要想學(xué)生能夠接受和內(nèi)化數(shù)學(xué)思想，一方面需要教師的積極引導(dǎo)，進(jìn)行明確的思想滲透和實(shí)踐訓(xùn)練，但更多的是要靠學(xué)生自身能夠在每次做完題目或聽教師評講完題目之后進(jìn)行反思，在反省、深思過程當(dāng)中去領(lǐng)會。

課堂小結(jié)就是教學(xué)反思的一種表現(xiàn)形式。課堂小結(jié)通常包含本課時知識小結(jié)、思想的小結(jié)、重難點(diǎn)的小結(jié)。特別地，關(guān)于數(shù)學(xué)思想對學(xué)生非智力因素的積極影響可以在課堂小結(jié)中及時提及，可以增進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)思想意義的良好體會，以減少學(xué)生對數(shù)學(xué)思想的主要作用是解題的誤解。同時，老師還要注重在課堂小結(jié)中培養(yǎng)學(xué)生深究問題、深化認(rèn)識的數(shù)學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生參悟與應(yīng)用數(shù)學(xué)思想與方法的樂趣，從而保持學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與熱情。

五、借助信息技術(shù)，實(shí)施多元評價

通過教學(xué)評價可以了解學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的基本情況，并給予學(xué)生具有針對性的學(xué)習(xí)建議，數(shù)學(xué)教師要積極借助信息技術(shù)來提升多元化教學(xué)評價的效果，不斷地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)化的改進(jìn)和提升。

例如，在教學(xué)“平行四邊形”內(nèi)容后，教師可以借助信息技術(shù)進(jìn)行多元化的評價。其一，教師可以借助PPT課件展示出本節(jié)課的問題，如平行四邊形的定義及概念各是什么？平行四邊形有哪些基本的性質(zhì)？平行四邊形在實(shí)際生活中有哪些應(yīng)用？等等，并通過隨機(jī)軟件對學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)提問，根據(jù)學(xué)生的回答效果給予學(xué)生精準(zhǔn)化的評價。其二，教師可以將該節(jié)課堂的主要教學(xué)知識精心編制成電子試卷，引導(dǎo)學(xué)生上機(jī)進(jìn)行作答，并借助相應(yīng)的系統(tǒng)對學(xué)生的答卷進(jìn)行精細(xì)化的評判，借助該系統(tǒng)分析學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)、出錯的原因，并反饋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)。

總而言之，有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)絕不是一朝一夕的事情，希望諸位能夠在教學(xué)中不斷探索，并且在課下對自己教學(xué)不斷的進(jìn)行反思，從而不斷提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全方位的優(yōu)化，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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