小學語文課堂小組合作學習中滲透德育的微探

蔡志成

摘要：語文學科是培養(yǎng)小學生漢語言文化理解能力的重要途徑。但隨著時代的發(fā)展，社會各界對小學語文課堂的教學要求越來越高。只有不斷地分析教學過程中存在的問題，并根據(jù)實際學習情況，從教師和學生的角度出發(fā)，制定合理的解決措施，才有助于提高語文學科的教學質量。然而，教育的深層次目標是打造德育和科學文化素質水平高尚的人才。在小學語文的課堂中，通過開展小組合作學習的模式，有助于從中滲透德育文化，不斷提升學生的思想道德水平。

關鍵詞：小學語文;小組合作;德育滲透;教學微探

引言

小學語文學科能夠在學生思想道德水平不高的情況下，向學生傳播更多的中華傳統(tǒng)文化知識，并在語文學科的學習過程中，逐步提升他們的自身的思想道德文化水平。在新時期要提升小學，語文學科的教學質量，要注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，全面促進德育知識文化的滲透。當學生的思想道德水平有所上升之后，語文學科的教學根本目標才得以實現(xiàn)。本文以小學語文課堂中小組合作學習模式為論點，對如何滲透德育進行探究，并結合筆者實際經驗給出相關建議措施。

一、廣泛交流溝通，掌握更多班級學情信息

多數(shù)學生在語文課堂上的積極性不夠高，與教師的溝通和交流頻率比較低。他們沒有樹立完善的語文學習意識，缺乏合理的語文學習技巧。另外，小學生還缺乏合作的意識和態(tài)度，有時候會產生驕傲自滿的情緒，認為自己已經足夠優(yōu)秀，容易看不起其他同學。然而，這些問題都不利于小組合作教學模式的開展。為了促進了小學語文課堂小組合作學習模式的開展教師在運用該學習模式之前，應該廣泛地與學生進行溝通和交流，從而和學生互相交換心中的想法，逐步掌握更多的班級學情信息。并且，在已經實行小組合作學習的教學模式之后，教師要廣泛征集學生的學習意見，聽取學生的想法，并對小組合作學習的模式進行改進和優(yōu)化。

二、深入挖掘教材內容，注重德育培養(yǎng)工作

小組合作學習首先是要將學生進行分組，但分組之前，要根據(jù)學生的學習情況及同學之間的相處情況進行分組。盡量使每一個學習小組內的人數(shù)比較均衡，并且小組內的學生學習能力相對平均，保障每個小組內都有一個積極性比較高的學生，從而帶動其他積極性不夠高的同學一起學習。另外，教師要時刻關注小組內的氛圍和情感變化，對學生的心理及時疏導。此外，由于教學材料的局限性，教師要根據(jù)自身的專業(yè)特性，深入挖掘教材內容，在日常的授課中融入更多的德育教育。

例如，在學習人教版三年級語文上冊《不懂就要問》時，在講解完這一課之后教師可以根據(jù)所學的課文主題，讓學生們在小組內互相提問，并由小組內的同學進行解答，讓學生培養(yǎng)良好的合作，互助優(yōu)良品質，促進學科德育工作的進行。

三、開展多元化語文實踐活動，逐步滲透德育理念

實踐活動能夠拉近人與人之間的距離，促進同學之間師生之間和諧友好關系的建立。但語文學科在教學過程中所開展的實踐活動比較少，為了更好地通過小組合作學習，滲透更多德育知識，教師要組織學生開展多元化的語文實踐活動。通過所開展的實踐活動，促進小學生之間的交流和溝通，并在活動過程中逐步滲透德育知識。

例如，在學習小學人教版小學語文三年級上冊《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，教師組織學生開展故鄉(xiāng)果樹的探究活動，然后在活動上讓學生們開口暢談，在提高學生百科知識文化水平的基礎上，還能提高學生口語表達能力及故鄉(xiāng)情感認同度。課外實踐活動的種類比較多，而實踐過程中學生所能收獲到的東西比理論教學更多，這些生活就有大量的德育思想感悟，達到了語文課堂德育培養(yǎng)的效果。

四、合理運用多元化學生評價體系，促進德育工作開展

多數(shù)學生沒有端正語文學習的態(tài)度，是采取應試教育的眼光看待學科教學。為了改變這一現(xiàn)狀，在語文課堂中采取小組合作教學模式時，教師要合理的運用多元化學生評價體系，全面客觀地看待學生。讓學生在學習和合作的環(huán)境中逐漸培養(yǎng)良好的德育思想體系，促進學科的德育工作，提升他們自身的思想道德素質水平。

例如，在學習人教版小學語文三年級上冊《大自然的聲音》時，教師通過布置小組學習任務，讓學生以小組為單位對大自然中的聲音進行探究，然后每一個同學都要上交學習記錄及體會。此外，根據(jù)小組內成員的互相評價，由教師對學生的學年情況進行打分，促進學生合作意識的培養(yǎng)。

結束語

綜上所述，語文學科一直都是我國教育工作中的重點科目，教師要具有強烈的責任意識。在日常的授課工作中，重視培養(yǎng)學生的德育道德素質，使學生通過語文學科的學習了解到更多的中國傳統(tǒng)文化知識，提升學生的知識文化道德水平。另外，在小組合作的教學模式的幫助下學生之間的互助和交流頻率大大增加，能夠讓學生們互相在生活中幫助和學習，感悟到合作、助人為樂等優(yōu)良的道德品質。

參考文獻：

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