小學低段數學生活化教學策略探究

玉香溫

摘要：數學是與人類發展和社會進步息息相關的應用型學科，數學最大的魅力就在于它來源于生活并服務于生活?；谛W低年級學生的學情與知識內容的特殊性，采用生活化教學方式有利于為小學低年級數學課堂注入生機和活力，充分調動學生的學習積極性，同時小學數學生活化教學的理論和實踐研究對培養全面發展的人才，具有重要的理論和實踐意義。

關鍵詞：小學數學;生活化;教學

數學課程對于低段小學生而言存在不小的難度，其并非是因為小學數學本身難度大，主要是因為低段小學生自身的數學素養水平還比較低，在數學知識的理解上存在諸多局限，從而增加了教學難度。因此，在小學低段數學課堂教學中，教師就要善于結合教學內容，注重采用生活化的教學方式來引導學生從生活中認識數學、學習數學，從而獲得數學知識的構建和問題能力的培養。

一、小學數學生活化教學的作用

在小學低段數學教學中利用生活化教學，其作用主要表現在，可以提高學生對數學的興趣。興趣是低段小學生學習的先決條件，利用生活化教學，通過生活素材、案例可以讓學生對數學產生不同的認識，進而增強其興趣。可以提高教學有效性。在以往的小學低段數學教學中，由于教學活動的過于理論化，導致學生缺乏實踐體驗，進而對數學知識掌握不牢固，或是無法從理論遷移到實踐上;而利用生活化教學將數學理論和生活實踐結合起來，就能讓學生在實際案例中理解數學知識，提高教學有效性。可以增進師生之間的互動交流，營造良好的教學氛圍。生活化教學注重學生的特點本質，圍繞學生展開教學活動的構建，如此自然就增加了師生之間的互動交流，從而讓教學氛圍在交流互動中更加濃厚。

二、小學低段數學教學中生活化教學策略

1、引導學生關注生活現象

學以致用明確地說明了我們教學的根本目的，因此數學學習必須架設起學與用之間的橋梁，注重生活化。教師應該引導學生主動地關注生活和身邊的事物，指導學生注重實踐，充分利用學生已有的生活經驗，將所學的數學知識應用到現實中去，體會數學在現實生活中的應用價值，以一些實際應用型的題目讓學生鞏固所學，增強其解決問題的能力，或者將生活中的一些常識、經驗與所學數學知識聯系在一起，便于理解。

2、挖掘教材中生活化的內容，豐富生活化元素

教科書很難完美地符合所有學生的知識和生活經驗。教學時，教師經常結合自己的教學狀況，對教材中一些學生不熟悉的、不感興趣的內容及其情節和數據做適當的調整、改編，用學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的數學問題來取代。教師在教學中要充分利用學生的認知規律和已有的生活經驗，從學生的生活中提煉出數學素材，將它服務于教學新知，吸引學生參與研討，能達到更良好的教學效果。小學低年級數學內容從某種程度上來說是枯燥的，因為它以《數與代數》這部分內容為主，大篇幅地設計幾位數和幾位數的加、減、乘、除的計算，要求學生掌握算法，理解算理，從而為高年級數學所需要的又快速又準確的口算能力打下牢固的基礎。因此，就需要教師在設計教學時，將簡單重復的、乏味枯燥的計算內容轉化成貼近學生生活的、看得見摸得著的生活化素材，讓學生體會數學的實用性，使其更加喜歡學習數學。

3、充分利用數學與實際生活之間的聯系

在數學教學中，要從學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯系生活實際，把生活問題數學化，把數學問題生活化，體現“數學源于生活、高于生活、為生活服務”的思想，以此來激發學生的學習興趣。同時讓他們逐漸學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題。如在教學“派車”一課時，我首先讓學生觀察情境圖，讓學生理解圖意，找出必要的信息。接著提問：“從圖中你得到哪些信息”并指名學生回答。接著，再讓學生獨立思考：可以怎樣派車，你認為怎樣派車比較合理，由于這部分內容貼近學生的生活，而且學生也有乘車經驗，所以他們參與討論的積極性很高，課堂氣氛非?；钴S。學生的回答豐富多彩，諸如派4輛面包車;派3輛面包車，1輛小汽車;派2輛面包車，2輛小汽車等等。這節課的教學中，教師為學生創設了“派車”這一生活情境，讓學生在具體的情境中提出問題并用相關的知識解決問題。

4、結合變式教學與游戲教學，巧用生活化情境

變式教學在中國由來已久，一直以來被廣大教師或多或少地應用著。通過變式能把較多的知識，特別是相近或同類的知識串在一起，從而使學生通過較少的習題獲得較大的利益。變式教學不僅可以減輕學生的課業負擔，使學生擺脫題海戰術，同時還可使教師的教學質量也提高。變式教學以其以一勝多、舉一反三的優勢，既能讓學生免受“題海戰術”之苦，又能調動學生的學習積極性，從而提高課堂教學效率和教學質量，以適應當前素質教育對師生提出的較高要求。如果與生活化巧妙地結合，將會有意想不到的效果。如在學習一年級下冊第二單元《解決生活中的問題》時，可采用變式進行教學。教師向學生設置了“小學一年級，男生有14人，女生有20人，你能否用減法計算這一問題嗎？”的啟發性問題。學生根據要求，提出了“男生比女生少多少？女生比男生多多少？男生再有多少人就和女生一樣多了？男生和女生相差多少人？”等都是關于“求20和14之間的差”的問題。通過上述教學過程的分析，可以看出，通過學生觀察、比較、抽象出其本質特征，舍棄其非本質特征，能夠有助于學生形成正確的數學概念和培養良好的創新思維。

總之，數學來源于現實生活，生活離不開數學，在數學實踐中，我們要牢牢樹立數學教學生活化的教學理念，引導學生在運用數學知識解決生活問題的過程中體會學習的樂趣，低年級的學生年齡小，好奇心強，在數學課堂中可以穿插一些生活化的小游戲。通過游戲，變換教學的形式，來更好地吸引學生，激起他們的積極性與主動性，使其參與到數學學習當中。

參考文獻：

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