淺談小學英語教育中合作學習教學模式的應用

馬怡冰

摘要：語言最重要的目的是溝通，一個人埋頭苦學可能可以提高識、寫語言的能力，但絕不會大幅度提升讀的能力，所以與人長期的有效溝通與反饋——即合作就顯得格外重要。

關鍵詞：小學英語教育;合作學習;教學模式;應用

小學教育是英語學習打基礎的一個至關重要的階段，而隨著時代的推進，小學課堂的英語學習已經不僅僅限于“英語很重要所以我們要學會它”的教學目的，而是轉變為“我們可以掌握一門叫‘英語’的外語，為我們所用”。語言最重要的目的是溝通，一個人埋頭苦學可能可以提高識、寫語言的能力，但絕不會大幅度提升讀的能力，所以與人長期的有效溝通與反饋——即合作就顯得格外重要。

一、小學英語課堂合作學習中存在的問題

在社會、科技進步的今天，教育的模式在悄然地發生改變，以學生為主的教學理念逐漸被小學教育所重視，教師被賦予調動學生主觀能動性最大程度發揮的使命，小學英語更是如此。在非母語的環境中教授第二母語這樣特殊的背景要求下，小學英語教學過程中需要教師主導創造語言環境，那么合作學習的教學模式就必不可少。但由于此教學模式還很新穎，實際實踐過程中還存在著不少問題。具體如下：

（一）教師教學理觀念難以轉變，學生合作意識不強

在合作教學模式提出后，許多教師已經自發開始學習并致力于運用此模式，但苦于無法完全改變已經固有的教學體系或模式，導致融合的教學模式變得不倫不類，也就無法真正的做到放手讓學生們自主合作，接連致使學生對課堂學習興趣不大，無法調動學習熱情，變得更加難以合作。而另一部分教師仍然死守傳統教學模式——一味地給學生們灌輸單詞、語法等知識點，學生課堂參與度不高，便更加沒有合作意識了。

（二）合作表面化，教師與學生難以真正溝通

合作教學模式本應該是大家一起針對某一現象或事件發表自己的看法，使得學生在交流中成長的一種教學模式，但在還未改變“應試教育”的大環境中，學生在幼兒園便被灌輸了“聽話”的觀念，不敢于踴躍發言，生怕因為回答的不是教師心中的正確答案而受到責罰。在這種環境下，即使教師在課堂中進行提問，邀請同學們對某一問題發表自己的意見時，學生們也只會在講臺下面面相覷，接下來場面會一度變得很尷尬，這個時候教師如若想進行下去就只能點名回答或是跳過此環節，但不論是哪種選擇，都不利于促進學生的合作意識。

最難開展的還不止是課堂中教師與學生之間的合作溝通問題，小組分工合作討論也常出現“一言堂”的情況，即一個組往往發表意見的是成績相對較好的學生，其他學生要不就是不發言，要不就是發言得不到重視。

以上兩種課堂合作教學甚至不能算作真正的合作教學，沒有任何的價值。

（三）學生無法進行有效的合作學習

在小學階段的教學當中，經常會出現一些小學特有的問題，因為小學階段的學生還處于身心發育期間，很多相互尊重、抑制自己的表現欲等很多基本的為人處世之禮他們都還在學習當中，合作課堂有時會成為學會之間的摩擦點。例如，學不會傾聽他人意見，往往在別人還未表達完時就開始自己的演講，又或者不認真聽別人的表達，一味強調自己的觀點……

二、小學英語課堂合作學習的意義

（一）以學生為本

課堂合作教學扭轉了以前傳統教育的被動灌輸的教學模式，真正的發展成以學生為本的教學模式，使得學生能在一個相對自由的環境中暢所欲言，表達自己、釋放活力、展現本我，這是一個提升學生自我認可和自主思索能力的大好模式。而教師則在此種模式下不再是單純的知識輸出者，而是一位可以和學生充分互動的育人者，極大的改善了師生關系。

（二）提升學生的學習參與度

在以學生為本發展中，充分調動了學生自主學習探索能力，還通過充足的互動讓學生參與到了課堂、學習的各個方面，極大的提升了學生的學習參與度。挖掘每一位學生的可能性，分配不同的任務，改變學習在學生腦海中的刻板印象，真正做到學生自主學習參與度。

（三）鍛煉學生的團隊合作能力

合作模式下的組隊是對團隊合作精神的一大鍛煉，不僅使學生明白學習可以不是一個人的事，更能讓學生深刻體會到合作學習效率1+1>2的道理，從而在學生團隊內部進行再分配學習和消化任務等團隊合作能力。

三、小學英語課堂合作學習的有效方法

在小學英語教育中進行合理的合作式學習，需要有基本步驟：明確目標（引導興趣）、建立環境（教師淡化）、引進氛圍（學生獨立思考）、自主嘗試（小組思維碰撞）、集中討論（教師把控方向）、反饋評價（引導思維）。而在這些基本步驟當中，可以強調以下幾個細節：

（一）課前準備

所謂良好的開頭是成功的一半，課前的充分準備不僅指教師應備課充分，更是要求學生要主動預習。教師要深入了解教材，充分設計教學流程，備好相關的題材問題，在上一節課中就應該布置好預習任務。而教師為了調動學生的預習熱情可以適當的給予獎勵，例如下節課課前提問回答上問題的同學可以加分或是有獎勵等。通過學生的課前自主學習行為為下節課的順利開展打下基礎。

（二）課中合理分組，營造環境

課中的分組命名可根據當天的教學內容進行，例如教授動物時，可根據學生們組內意愿命名pig，elephant，bird，squirrel，mouse，bear等單詞，既可滿足學生取名欲望有可進行無意識教學，一舉兩得。而分組的人數和分組后的座位安排等更是有要求，教師應該根據學生的英語基礎、英語表達能力、個人性格、興趣愛好等進行科學合理的分組，其次，分組的人數控制在4-8個人，圍圓桌而坐為好，這種模式可以看見、聽見每個人的表達，為合作討論提供良好的氛圍。

（三）化被動與主動，及時糾正問題

以往的傳統教學模式中，學生的學習往往都是被動的，而合作式教學模式則是讓學生真正的做課堂的主人，所以化被動與主動是個必定要開展且需要一定時間和耐心才完成的活動。例如在課堂中鼓勵學生舉手發言，養成與老師互動的習慣，提高學生的課程參與度等，又或是在拋出教學問題后，可能會面臨短暫的無內容討論的學生思考期，這時候老師應適當的給予思維方向，將學生的被動參與化為主動思考。

但在讓學生做主的課堂上，教師還是要起著安全防護的作用。如果發現有學生趁機閑聊或是對答案的情況，一定要及時糾正，如果不加以制止和引導，使得學生門錯誤理解合作教學的方法或目的，那么所有的工作將勞而無功。

（四）有意識培養學生合作學習的意識與能力

在小學英語教學課堂中，為了提高英語合作學習的有效性，英語教師要讓學生學會一些基本的合作基礎，例如懂得傾聽的重要性、學會討論、學會堅持和包容等。

結語：合作教學模式作為當前一種應用十分廣泛的新型教學模式，能夠在合作學習的過程中，更好地提升學生的課堂參與度，從而將學生的主觀能動性充分地發揮出來，實現教學水平的提升。所以說，在當前的小學英語教學工作中，應該更多地利用合作教學的模式，通過對學生的學習任務進行明確的分工，共同完成相應的學習任務，完成最終的教學目標，提升英語教學工作的水平。

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