淺談小學(xué)英語情景教學(xué)應(yīng)用

朱士紅

摘要：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)英語的重要教學(xué)目標(biāo)，需要教師不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段來充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而情景教學(xué)法作為學(xué)生喜歡還特別容易接受的教學(xué)方式，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)角色扮演、故事化、生活化、游戲化的教學(xué)情景，并學(xué)會(huì)利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情景，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情景教學(xué);應(yīng)用策略

引言：近幾年情景教學(xué)法應(yīng)用的越來越廣泛，其符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升學(xué)生聽說能力，提高教學(xué)效果，因此，對在英語教學(xué)過程中探究情景教學(xué)具有非常現(xiàn)實(shí)的價(jià)值。

一、小學(xué)英語教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

在小學(xué)英語課堂中，情景教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個(gè)生動(dòng)、有趣、輕松、和諧的語言環(huán)境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生能夠更快、更好地融入到課堂當(dāng)中，在教學(xué)過程中教師可以利用小組合作來進(jìn)一步開展情景教學(xué)，能夠增加師生之間、學(xué)生之間的溝通和交流，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的聽說水平。

（二）提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力

在進(jìn)行語言教學(xué)中要遵循通過交往來學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，情景教學(xué)法比較符合了這一規(guī)律，通過教師創(chuàng)設(shè)具體的語言情景，學(xué)生能夠感悟英語的詞匯、句子、對話等，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行交流，不斷深化認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，促進(jìn)學(xué)生英語運(yùn)用能力的提升。

二、小學(xué)英語教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)角色扮演化情景，營造活躍的課堂氛圍

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更夠融入到情景中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)角色扮演的情景，讓學(xué)生通過扮演角色來更好地理解教學(xué)內(nèi)容，在相關(guān)的詞匯有更加深刻的印象，便于學(xué)生快速、有效、牢固地記住[1]。與此同時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)角色扮演情景，能為學(xué)生營造一種輕松、活潑、生動(dòng)、有趣的課堂氛圍。比如，在學(xué)習(xí)“We love animals”時(shí)，教師上課前先準(zhǔn)備好各種動(dòng)物的頭飾，盡可能讓每個(gè)動(dòng)物具有明顯的特點(diǎn)，比如，長耳的兔子，戴眼鏡的熊貓等。教師讓學(xué)生在對文章有整體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生扮演不同的動(dòng)物，開始時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的角色選擇相應(yīng)的頭飾，先讓學(xué)生把課本的故事情節(jié)進(jìn)行還原，在表演過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡可能突出動(dòng)物的形象特征，比如，扮演熊貓的學(xué)生可以帶上眼睛并可以表演吃竹子的動(dòng)作，既體現(xiàn)了熊貓的外表又表現(xiàn)了熊貓的飲食習(xí)慣。在這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)還需要讓學(xué)生體會(huì)love這個(gè)單詞，引導(dǎo)學(xué)生去愛動(dòng)物，這也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)過程要把英語和其它科目相結(jié)合，讓學(xué)生明白動(dòng)物是人類的朋友，我們要保護(hù)動(dòng)物，關(guān)愛動(dòng)物，和它們要和諧相處。此外，在利用角色創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，還可以把一些故事進(jìn)行創(chuàng)造，比如，小馬過河，教師可以將這個(gè)故事改成小的劇本讓學(xué)生來進(jìn)行表演，營造了活躍的課堂氛圍，這樣的教學(xué)情景非常受學(xué)生的歡迎，提高了學(xué)生的積極性，在表演的過程中不但可以讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，還能極大地提高學(xué)生的英語實(shí)用能力。

（二）創(chuàng)設(shè)故事化情景，豐富教學(xué)內(nèi)容的趣味性

小學(xué)階段的學(xué)生在智力、心理等方面還處于形成階段，但在語言學(xué)習(xí)方面卻有較強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力。基于此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事化情景，通過生動(dòng)、有趣的故事，能夠有效地豐富課堂教學(xué)的趣味性[2]，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。比如，在學(xué)習(xí)U-nit 6 At the Zoo 時(shí)，會(huì)涉及duck，pig，tiger這些動(dòng)物相詞，教師可以利用這些詞匯來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，把比較枯燥的詞匯融入到故事化的教學(xué)情景當(dāng)中，如“There are many small animals in the zoo. The rabbit can run fast. The duckling can dance. The piglet can sing. The tiger is the most fierce.”。通過把單詞融入到故事當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)故事化情景，能夠把枯燥的詞匯變得充分趣味性，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，還有效增強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，提高了課堂效率。

（三）利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不斷豐富了教學(xué)的多樣化，能夠更符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，這樣的方式能夠把教學(xué)內(nèi)容更加直觀、更加形象、更加生動(dòng)地展示出來[3]，促使學(xué)生能夠更加直接、具體地獲得英語知識(shí)，還能拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。比如，在學(xué)習(xí)“I’ve got a new book”時(shí)，利用多媒體先放映一段過生日的視頻，通過視頻給學(xué)生營造了輕松的學(xué)習(xí)氣氛，將學(xué)生引導(dǎo)到情景中學(xué)習(xí)，當(dāng)播放到好友送禮物時(shí)，先暫停并提問學(xué)生輕松愉悅地心情進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生更快地進(jìn)入情景。然后在播放到我的好友送我禮物的時(shí)候，我暫停視頻，然后問學(xué)生，“Can you guess what have I got？”這樣的問題能激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生積極猜測是什么禮物，這個(gè)就能夠幫助學(xué)生有效地復(fù)習(xí)學(xué)過的單詞，接下來在出示生日禮物的同時(shí)說出這節(jié)課重要的句型，“I’ve got a book”“I’ve got a dress”，進(jìn)而開始學(xué)習(xí)句型“I’ve got...”在學(xué)習(xí)這個(gè)句型的過程中，通過展示禮物讓學(xué)生更好地認(rèn)讀，也讓學(xué)生拿出身邊的一些物品來進(jìn)行練習(xí)。通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，能讓學(xué)生更直觀地學(xué)會(huì)新單詞和新句子，在寓教于樂當(dāng)中，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。

（四）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景

英語的學(xué)習(xí)需要一定的語言環(huán)境，尤其是對話，它是在一定的情景下進(jìn)行的習(xí)慣性語言，能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，能夠有效地促進(jìn)對話的學(xué)習(xí)。在英語的學(xué)習(xí)中，教師很難將真實(shí)的生活情景帶入到課堂當(dāng)中，但是可以通過模擬真實(shí)的場景來創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，這樣更有利于學(xué)生理解和掌握對話的內(nèi)容[4]。比如，在學(xué)習(xí)購物時(shí)，教師可以把教師進(jìn)行布置，變成微型商店，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活當(dāng)中購物的情景，讓學(xué)生在這個(gè)情景當(dāng)中進(jìn)行購物對話練習(xí)，通過交流，讓學(xué)生更容易理解“Can I help you？”“It’s...”等句型，通過課堂上呈現(xiàn)出來的真實(shí)情景，把語言與生活實(shí)際有效地結(jié)合了起來，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)熱情，能夠讓學(xué)生更好地掌握和購物相關(guān)的單詞和句型。

（五）創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情景

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、強(qiáng)烈的好奇心等特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中要善于抓住這些特點(diǎn)，可以適當(dāng)?shù)陌岩恍W(xué)生喜歡的游戲引入課堂當(dāng)中，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以利用“Listen and do...”的游戲形式來營造活躍課的堂氛圍，這樣很容易吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能更好地融入到課堂當(dāng)中，當(dāng)教師發(fā)出指令，“Water the flowers，empty the trash”，要求學(xué)生在回答的過程中做出相應(yīng)的指令，可以通過小組比賽的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，。

結(jié)束語：在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，英語作為世界通用語言，發(fā)揮著越來越重要的作用，改變和創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量變得尤為重要，教師要更新教學(xué)理念，推動(dòng)英語教學(xué)能夠更好地順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教師要積極引入情景教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的有效提升，提高英語的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃守鳳.淺析情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2017，604（21）：104.

[4]劉洋，李玫.淺談情景教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育（美術(shù)），2019，（1）：97.