游戲動(dòng)機(jī)為課堂教學(xué)賦能

魯杉杉

摘要：根據(jù)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理論要求，學(xué)生是教學(xué)的主要參與者，教師設(shè)計(jì)出的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該起到引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)而完成教學(xué)任務(wù)。所以如何設(shè)計(jì)出有效的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)顯得至關(guān)重要，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)需要考慮學(xué)生的情感、文化背景、心理因素等非智力因素，從而設(shè)計(jì)出有效的課堂教學(xué)活動(dòng)?？紤]到青少年對(duì)游戲的熱衷，從游戲動(dòng)機(jī)來(lái)體驗(yàn)參與者的心理活動(dòng)，從而本文展開相關(guān)研究，研究游戲的設(shè)計(jì)動(dòng)機(jī)，并思考如何借鑒游戲的動(dòng)機(jī)為課堂教學(xué)賦能。

關(guān)鍵詞：游戲動(dòng)機(jī);賦能;課堂教學(xué)

“賦能”，顧名思義，就是為某個(gè)主體賦予某種能力和能量。它最早是積極心理學(xué)中的一個(gè)名詞，旨在通過(guò)環(huán)境影響、自我認(rèn)知、角色體驗(yàn)等給予他人成就自己的能量，最大限度地發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)的意義和自身的潛能。

（一）個(gè)體心理分析

1.大腦自我獎(jiǎng)勵(lì)的作用

當(dāng)通過(guò)學(xué)習(xí)獲得某項(xiàng)技能或解決某個(gè)問題時(shí)，大腦就會(huì)分泌出多巴胺，令人感到興奮愉悅。這是一種大腦對(duì)人類自我學(xué)習(xí)解決問題的行為自我獎(jiǎng)勵(lì)，這種獎(jiǎng)勵(lì)也不斷地促使人類去學(xué)習(xí)探究[1]。反觀游戲的設(shè)計(jì)，正是很好地運(yùn)用了這一點(diǎn)，玩家體驗(yàn)游戲的過(guò)程就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、解決問題、獲得獎(jiǎng)勵(lì)的過(guò)程。

2.正強(qiáng)化

美國(guó)心理學(xué)家斯金納曾發(fā)明了斯金納箱，動(dòng)物可以通過(guò)按壓箱內(nèi)杠桿獲得掉落的食物。動(dòng)物學(xué)習(xí)行為可以通過(guò)自我刺激與合作得到強(qiáng)化，這就是強(qiáng)化理論。強(qiáng)化可分為兩大類型：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化就是獎(jiǎng)勵(lì)那些符合目標(biāo)的行為，使這種行為不斷出現(xiàn)[2]。正強(qiáng)化經(jīng)常被運(yùn)用于游戲中，玩家通過(guò)學(xué)習(xí)游戲規(guī)則、技巧、角色能力、獲得道具等，再運(yùn)用于闖關(guān)、解密、進(jìn)階，并且從解決這些問題中獲得金幣、道具、武器、更強(qiáng)大的能力。根據(jù)強(qiáng)化理論，當(dāng)玩家體會(huì)到通過(guò)學(xué)習(xí)、完成任務(wù)能獲得獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)愉悅感的需求就會(huì)促使他們?yōu)榱双@得獎(jiǎng)勵(lì)而不斷地接受新的任務(wù)來(lái)完成，從而形成正向循環(huán)。

（二）群體心理分析

1.社交的需要

馬斯洛需求層次理論認(rèn)為，人有社交的需要，是人在友誼、愛情、歸屬及接納方面的需要。隨著移動(dòng)網(wǎng)速的大幅度提升，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)幫助全球玩家建立起虛擬的聯(lián)系。在這個(gè)虛擬社會(huì)中，大家可以展開交流、學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)與合作，玩家體會(huì)到了自己的社會(huì)價(jià)值，找到了社會(huì)存在感，從而有了進(jìn)行持續(xù)性游戲的動(dòng)力。

2.尊重的需要

尊重的需要有兩個(gè)方面：內(nèi)部的尊重（包括自尊、自主和成就感）以及外部的尊重（包括地位、認(rèn)可和關(guān)注方面）。玩家可以通過(guò)完成挑戰(zhàn)，得到更多的金錢、權(quán)力、地位，獲得自尊和成就感。另外，聯(lián)網(wǎng)的游戲還經(jīng)常會(huì)通過(guò)排行榜來(lái)引發(fā)玩家之間的激烈競(jìng)爭(zhēng)，玩家從高位排名中獲得來(lái)自各方的尊重。

3.自我實(shí)現(xiàn)的需要

自我實(shí)現(xiàn)的需要是更高層次的需要，是人在成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中，發(fā)揮自身潛能、實(shí)現(xiàn)理想等方面的需要。隨著玩家在游戲中的不斷深入，游戲等級(jí)越高，玩家可以得到更稀有的道具、武器或技能。這種“人無(wú)我有”的體驗(yàn)，促使玩家在不斷探索中獲得自我肯定。馬斯洛認(rèn)為，人在自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生出一種所謂“高峰體驗(yàn)”的情感，這是最激蕩人心的時(shí)刻，這時(shí)的人具有一種欣喜若狂、如醉如癡、歡樂至極的感覺。

（三）游戲動(dòng)機(jī)對(duì)課堂教學(xué)的啟示

1.目標(biāo)設(shè)置

美國(guó)學(xué)者E.洛克（E.A.Locke）和休斯（C.L.Huse）提出了目標(biāo)設(shè)置理論，主要包括三個(gè)因素：目標(biāo)難度，目標(biāo)的明確性和目標(biāo)的可接受性[3]。首先，完成有較高難度的目標(biāo)，會(huì)讓玩家有挑戰(zhàn)成功的快感;其次，目標(biāo)必須是清晰、明確的，通常游戲中會(huì)以一個(gè)個(gè)的任務(wù)形式來(lái)發(fā)布;最后，目標(biāo)的反饋，完成目標(biāo)后即得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

在課堂教學(xué)中，教師可以將一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，做成一個(gè)個(gè)細(xì)分的小目標(biāo)，用任務(wù)的形式向?qū)W生發(fā)布。任務(wù)要清晰、明確，有一定的難度，是能引發(fā)學(xué)生思考的問題，這樣才能帶來(lái)探索的樂趣和挑戰(zhàn)成功后的成就感。完成任務(wù)后，學(xué)生就能獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，可以與考核成績(jī)掛鉤。

2.幫助服務(wù)

在開始一個(gè)新的游戲時(shí)，玩家會(huì)收到一份游戲教程，教程會(huì)一步步帶玩家點(diǎn)擊游戲中常用的功能和過(guò)關(guān)的索引。閱讀這些教程并按指示完成相應(yīng)的任務(wù)后，玩家就能得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在游戲過(guò)程中，遇到問題也可以隨時(shí)點(diǎn)出教程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

課堂中教師開始傳授新知識(shí)時(shí)，作用就如同游戲教程。教師先帶領(lǐng)學(xué)生操作一遍完成任務(wù)的方法，用最簡(jiǎn)單的方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)的操作，再發(fā)布有難度的任務(wù)讓學(xué)生自己摸索。在學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中，遇到任何問題時(shí)，可以點(diǎn)開藍(lán)墨云班課中的“技能加油站”，找到教師發(fā)布的“通關(guān)秘籍”，觀看微課小視頻或自學(xué)相關(guān)的知識(shí)。

3.角色體驗(yàn)

以《王者榮耀》為例，玩家可以選擇不同定位的英雄：如戰(zhàn)士、坦克、法師等。這些英雄都有自身的長(zhǎng)處，也有各自的弱點(diǎn)，他們之間需要形成團(tuán)隊(duì)，相互配合，才能發(fā)揮最大的實(shí)力，攻破對(duì)方的陣地。

這一點(diǎn)，在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中可以很好地借鑒。教師可以設(shè)計(jì)不同類型的“英雄”形象，并設(shè)計(jì)他們身上的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自身的性格屬性選擇相應(yīng)的“英雄”共同完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)。也可以選擇與自身特點(diǎn)不符的“英雄”進(jìn)行挑戰(zhàn)，借此可以鍛煉和完善自己。團(tuán)隊(duì)之間可以進(jìn)行PK，PK的成敗也可以幫助學(xué)生找出學(xué)業(yè)上的漏洞或性格上的短板，對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)也不無(wú)裨益。

4.反饋激勵(lì)

在游戲中，設(shè)計(jì)者會(huì)通過(guò)數(shù)據(jù)反饋來(lái)激勵(lì)玩家，增加玩家的成就感。例如，闖關(guān)的進(jìn)度、經(jīng)驗(yàn)等級(jí)、技能等級(jí)等都會(huì)讓玩家明確地知曉自己的游戲進(jìn)度和水平等級(jí)。數(shù)據(jù)的反饋有實(shí)時(shí)反饋和最終反饋，最終反饋往往體現(xiàn)在排位賽的名次上。

實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生經(jīng)常得到反饋，讓學(xué)生清楚地知道自己的知識(shí)和技能水平。排名越前，難度越大，得到的獎(jiǎng)勵(lì)也越多。教師可以設(shè)計(jì)各種各樣的成就徽章，用來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)在不同領(lǐng)域表現(xiàn)突出的學(xué)生，最大化地滿足學(xué)生對(duì)榮譽(yù)的渴望。這些成就感和獲得尊重的需要對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最好的獎(jiǎng)勵(lì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小明.布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）的課堂觀及其應(yīng)用.2018.

[2]霍達(dá).體驗(yàn)購(gòu)買動(dòng)機(jī)與幸福感的關(guān)系——談話價(jià)值的中介作用.2018.

[3]高貝貝.基于行為設(shè)計(jì)學(xué)的移動(dòng)在線學(xué)習(xí)產(chǎn)品的研究與設(shè)計(jì).2019.

（綿陽(yáng)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 621000）