小學數學解決問題教學改進策略解析

李偉

一、“解決問題”在教學中的變化

通過學生幾次參加“昆明市數學質量監測”后的題型分析以及最終的監測總體情況呈現，我們會發現學生對一些比較開放、靈活的解決問題出錯率較高，解題能力較弱，不能很好的利用所學知識來解決實際問題，有的甚至不理解題意到底是什么。這也反映出隨著《數學課程標準》的頒布，作為傳統小學數學教學重要內容之一的應用題似乎退出了數學教學的舞臺，取而代之的是“生活中的實際問題”和“簡單實際問題”等，“解答應用題”也相應的變為“解決問題”。這一轉變并非只是簡單名稱上的變化，而有更深的內涵。這里的“問題”不僅僅指單純的數學題，也可以是以其他形式呈現出的各種問題。但這些“問題”都要需要學生通過“觀察、思考、猜測、交流、推理、判斷”等思維活動才能得以解決。反觀我們的的課堂教學，課程改革至今，我們的解決問題教學有時似乎還是“換湯不換藥”，一些教師對于將解決簡單問題的教學溶入計算教學中，少有專門課時針對基本數量關系的教學極為不適應，從而花了大量機動課時的時間幫助學生總結數量關系，進行題型訓練，加重了學生的負擔，在一定程度上束縛了學生的思維。致使我們的學生在監測中面對這樣解法靈活、開放且貼近生活的題目時不知從何下手去解。要想正真提升學生靈活解決問題的能力，仍需回到我們的主陣地——課堂，應從改變課堂教學入手。

二、提升解決問題能力策略

我們尋著先進的教學理念和策略的引領，在探索的過程中逐漸形成了一種讓學生自主探究、小組合作輔以導學案的數學“主動教育”教學模式，讓學生更好的發揮在課堂中的主體地位，有充分發表自己想法的機會，也能在組內針對同一個問題組員間的思維發生碰撞，讓每一個孩子的思維都動起來，從而提升學生靈活解決問題的能力。

溫故知新環節：這個環節主要是在每節課的開頭以四張有趣的圖片呈現，每張圖片背后附帶著一道題，而每道題的難度不一，難度越大的題目分值越大，但同時這四道題總體的難度屬于簡單的，這是為了縮短這個環節所消耗的時間。對于基礎比較好的小組，他們希望選到難度比較大的題目，這樣就能得到比較高的分數，假如抽到的是簡單題也能很快秒殺，他們也不會覺得有吃虧。而有的小組基礎比較薄弱，他們希望抽到簡單點的題目更容易得分，但是抽到難的也沒關系，我把每個小組的不同的答案進行呈現，然后再揭秘，再讓答對的同學解釋原理，這樣既能檢驗學生的做題情況，又能給予學生一個展示的機會增強自信。通過這樣的方式既能讓學生因為得分而開心又能讓學生鞏固并應用了上一節課的知識點。另外，這樣的模式具有挑戰性和神秘性，分值和難度不一能同時兼顧優等生和后進生，難題優生樂于挑戰，因為做對了能夠得到同組同學的敬仰，差生也不會缺乏興趣，畢竟有的簡單的題目是看一眼就知道答案的，而我的規則是一個人只有一次的答題機會，因而小組要像的高分必須要做好分工，簡單的差生來做，難的優等生來做。

分組板書：分組板書也是我這個學期的新嘗試，我在評講練習時，把題目按組分層，一般是由難到易，分開以后有時我會設置一樣的分數，發現有小組落后時我就設置不同的分數，讓落后的小組有一個“逆襲”的機會。這樣的方式學生看到了希望，就會非常愿意投入在里面并且和組員討論出正確答案。而我一般會寫好組號和橫線在黑板上，最先上來的小組寫好組號，爭取優先權，若沒有人愿意上來，我則會增加勇氣分，最先上來的小組加兩分;第二個小組加一分。如果是多個選擇題或者填空題，我就會讓他們以排火車的形式上來板演，并且講到這道題時這位同學要負責講解原理。這樣的方式既能夠直接在黑板上呈現答案，且能減少教師的常規的對答案，寫答案單向模式，又能夠檢測學生的掌握情況，就算有的基礎特別差的學生他也會請教組內的優等生，弄清楚是怎么回事。所以讓學生上黑板來寫得這種形式，會關系到他們小組的得分，這個關注度要比以往的那種方式更佳。從另一方面，上黑板上來寫能夠增強學生的自信，很多孩子他也不是不知道答案但是就是害怕出錯，這樣的話就會很糾結，一旦要上來寫就逼著他和同學討論，然后確認最終答案。

知識網絡梳理：這個也是我這個學期的另一個嘗試，這個模式是在知識點全部講完的前提下開展的。首先我在前幾單元的單元復習的時候已經是以這樣的知識網絡圖的形式來開展，其中包含了許多我課上的重點筆記。接下來需要一節課的時間讓學生設計這個知識網絡圖，而在此之前，我會告訴大家這個設計會在全班進行評選，最好的那一份會在班上出版，人手一份。這一份榮譽還是起到了激勵作用，孩子們都非常渴望自己的作品給全班傳閱。在這個過程中我發現學生會不停地翻書翻筆記，在這樣整理的時候其實心里已經對這個知識點過了一遍，也是種復習。當學生設計完以后，我會給每一位同學進行評分，然后在里面選出一份最好的，如果沒有一份非常完美我會綜合幾個學生的心血，融合一下。比如A同學的內容好但是字不是太工整;B同學排版好但是內容少;C同學畫圖漂亮內容比較少;這樣我就會讓這三位同學共同負責這項工作，一起把這個知識網絡排出來。排好以后我負責把關，全部都可以了就可以去復印了。復印好了以后人手一份，早讀期間可以進行誦讀，里面知識點也非常全面，所以復習起來也非常方便。

三、通過課堂實踐取得的一些成果

1、課堂呈現了新的變化，教師在課堂中的組織者、參與者、傾聽者的角色意識越發明顯，課堂儼然變成了學生合作、探究、質疑、爭辯、分享的天地。更多的學生敢于大膽發表自己的見解，且語言組織有序，條理清晰;更善于傾聽他人的發言，勇于應對各種挑戰，即便遇到了挫折，也毫不氣餒，以勇氣和自信戰勝各種困難。最最可喜的是，涌現出了一批組織能力強，心理素質好的“小老師”氣定神閑的站在講臺上組織教學活動，而同學之間更懂得了相互欣賞，在競爭和交流中融洽了同學關系，營造了寬松、和諧的學習氛圍。

2、學生靈活解決問題的能力也得到了進一步提升。主動教育課堂的構建，繼而讓孩子們感到學習并非那么困難和枯燥，而是仿佛在玩和游戲中就能將知識學懂，學透，就在這看似不經意的改變中，學生的動手操作能力、語言表達能力、思維廣度及深度、愉悅的情感體驗等都得到了不同程度的發展。

（安寧市昆鋼第一小學）