探究新課標下高中地理教與學的思考分析

楊天壽

摘要：在新課改背景下，高中地理教學面臨著新一輪的變革，傳統單一的教學模式弊端日益顯露，其已經不再適應現代社會教育發展的需求，也難以完成高中地理教學的重任。如何轉變舊有的教學理念，革新地理教學方式，將新思路、新教學運用到高中地理教與學中，是如今教師較為頭疼的難題，也是全體地理教師應不斷思考的問題。傳統的教學以教師的講授為主，學生只能被迫接收知識，主動與被動的關系使得教學質量較差，為了提升高中地理教學質量，教師要充分發揮自身的引導作用，轉變教學觀念，將新思路貫穿于整個地理課堂中，激發學生的興趣，培養學生學習的積極性與主動性，在教師的指導下主動探究學習，讓教與學保持一種平衡狀態?；诖?，本文主要對新課標下高中地理教與學的運用進行探究。

關鍵詞：新課標;高中地理;教與學

引言

地理這門課是研究地理環境與人類發展發展的學科，對于學生的素質教育影響較深，高中地理課程教學更應以學生為主，秉承發展的理念，讓學生在掌握基本知識的基礎上，深入研究地理的規律，進而提升學生的學習能力。如何轉變傳統的教學觀念，激發學生對地理學習的興趣，將基本思想運用到高中地理的教與學之中，讓學生化被動為主動，是現今教師更應思考的問題。學生學習興趣源于內在的動力，只有讓學生感受到學習的樂趣，誘發其潛在的動機，才會讓地理知識變成他們自己的東西，而這一切都離不開教師的教與學，在高中地理教學的過程中，教師要根據學生的需求去適時調整教學方式，以滿足不同學生的需求，同時，要關注每位學生的成長發展，注重培養學生的價值觀與態度。

一、對高中地理的認識

在新課改背景下，素質教育的推動需要教師轉變現代教育教學觀念，從終身學習的角度出發，引導學生養成良好的學習習慣，讓學生能夠適應高中地理課堂的教學[1]。同時，在開展高中地理課堂教學時，開拓學生的知識面，引導學生關注全球重大地理問題，發揚人文精神與實踐創新能力，增強自身的社會責任意識，培養學生可持續發展的觀念，這也是高中地理教育的目標。地理學科主要是研究地理環境與人類活動關系的學科，具有一定的綜合性與地域性特征，新課改下的教材對其框架進行了變革，以可持續發展為中心，從環境角度進行編版，將人類經濟活動與社會活動相結合，并貫穿于整個教學框架中，其內容也與當下教育要求相符，比舊有教材內容更清楚。地理學在現代教學體系中占有重要的位置，尤其是對資源、環境、發展等方面具有很重要的作用，其圍繞環境對人類活動的影響展開了細致分類，在新課程中對于地理要素選擇不求全面，對于要素內容不求系統，對于無關內容不再涉及，還設計了部分案例，為教與學留下了空間，讓學生有了思考的余地。

二、高中地理課程教與學的現狀

（一）忽視地理課的重要性，學習習慣較差

受傳統觀念的影響，學生較為重視主學科而忽視副學科，在文理分科的情況下，部分學生對于高中地理課缺少認識，片面的認為高中地理課不重要，對于地理課程的學習也放松很多，導致在學習地理時態度較為松散。同時，教師的灌溉式教學也讓學生對于地理課學習失去了興趣，片面的認為只要死記硬背高中地理知識，就能應付考試，忽視了其對于自身教育成長的價值，在學習上的學習習慣也較差，對課程內容缺乏一定的認識，時常會出現一些原則性的問題。

（二）教學模式滯后，教材內容不足

隨著新課標的不斷深入發展，其對于高中地理課堂的推動力影響較深，但實際上地理教師在開展高中地理課程教學時，自身的觀念仍受傳統因素的影響停滯不前，應試教育在傳統教學模式的映襯下明顯受阻。教師對學生進行地理教育教學時，枯燥的抽象理論束縛了教師的講解思路，課堂氣氛較為嚴肅，一味的填充式教學只能是紙上談兵，學生理解起來十分困難，也讓學生失去了對于高中地理學習的熱情，造成學生學習的體驗感下滑，這在一定程度上也會影響學生的自信心，導致高中地理教學質量較差。另外，地理教材的內容延伸不足，教材內容的豐富是開拓學生視野，提升教與學成效的核心，部分教師在拿到教材時只會照搬照套進行講授，并未認識到教材內容延伸的重要性，在這種教學模式下，也束縛了學生的思維創新發展，不利于促進學生的全面發展。

三、高中地理課程教與學的思考

（一）轉變教學模式，增加學生對地理的認識

教師在開展高中地理課堂教學時，需要轉變教學模式，把握好教學要求，以問題為中心，適當加強訓練，檢查學生對于教學內容的掌握程度，鞏固學生的基礎知識與技能，引導學生主動學習。同時，教師可以借助新媒體的教學方式，將乏味的地理理論知識轉化為視頻、動畫的過程，并采用演示與模擬的方式，加深學生對于重點知識的多角度認識，讓學生更好地熟知地理現象的規律，這在一定程度上利于提升高中地理課堂教學的效率。除此之外，教師還可利用網站平臺與全國各地教師進行交流，分享教學方法，對于互聯網豐富的教學資源學會利用，將教材內容進行延伸，并就課程內容對學生未來發展展開詳細的講解，讓學生認識到地理課于自身發展的重要性，并對未來學習地理有更清晰的認識。

（二）創設問題情境，滿足學生的需求

創設問題情境是地理課堂教學中較實用的方法，既能讓學生回憶原有的知識，掌握新知識，也能讓學生帶著疑問去不斷探索學習，激發學生的求知欲，鍛煉學生的思維能力[2]。學生的獨立思考意識是相當重要的，為了提升教學的互動性，改變以往講授課程的局限性，高中地理教師要重視問題探究式的情境創設，引導學生在探究過程中及時發現問題，加深自我的學習意識。同時，傳統高中地理課堂教學較為死板單一，束縛了教師的教學潛能，學生在理解上也很困難，為了滿足不同學生的學習需求，教師必須要尊重不同學生的差異性，可用多維度的教學模式去展示抽象的知識，讓學生更直觀地學習。

四、總結

總而言之，新課標下的高中地理教與學其實是相對平衡的關系，教師在開展教學時不僅是為了應付完成教學目標，更是為了幫助學生掌握所學知識，提升獨立思考與探究的能力，促進自身的全面發展。因此，為了提高高中地理教與學的成效需要轉變教學方法，立足當前的新課標實際需求，調動學生的積極性，發揮好自身的引導作用。

參考文獻：

[1]向德雄.淺析新課標下高中地理的教學策略探討[J].魅力中國，2019，2（41）：574-574.

[2]莊朝暉.新課標下高中地理創新教學對策研究[J].課程教育研究，2017，9（31）：159-159.

（大理州劍川縣民族中學）