微課在高中物理實驗教學中的應用分析

楊川峰

摘要：信息化時代背景下，微課教學的優(yōu)勢巨大，在高中物理實驗教學中的有效應用價值更高，必須引起教師們的重點關注。應該結合高中生的實際需求，利用微課簡化實驗教學的步驟，并且優(yōu)化實驗活動的設計，進一步提高物理實驗教學的質量。促進高中學生認知水平的提升，微課技術支持下實驗教學也將取得事半功倍的理想成效。鑒于此，本文具體分析了高中物理實驗教學中微課的合理應用，希望能為其他教師的教學實踐提供一些參考。

關鍵詞：高中物理;實驗教學;微課應用;分析;研究

引言：通過構建全新的教學模式，物理教師摒棄傳統(tǒng)固化的教學觀念，進行微課資源的及時分享，借此激發(fā)學生實驗活動的濃厚興趣，使他們的抽象思維更活躍，探究熱情更高漲，主體優(yōu)勢隨之提升。有效改善了傳統(tǒng)教學的弊端現(xiàn)狀，更多學生可在個性化發(fā)展的道路上走得越來越遠。微課應用于高中物理實驗教學中，教師堅持以生為本、因材施教的原則，組織形式多樣的課堂活動，高中生自信地突破自我，成為高素質、高水平的優(yōu)秀人才指日可待。

1、高中物理實驗教學中微課的應用優(yōu)勢

在信息技術不斷發(fā)展中，微課的普及應用，使得高中物理的學科教學更加輕松，實驗活動更加精彩，充分激發(fā)高中生的主動學習興趣，方便他們突破重點難點，理解記憶關鍵內容，還有機會挑戰(zhàn)自我，學科成績自然有更大的進步空間。微課以視頻為載體，時間控制在10分鐘以內，課件內容十分豐富，能夠吸引班級學生的全部注意力，他們產生新奇的感覺，而后投入實驗活動中，有效學習了物理知識，可快速達到學以致用的目的[1]。微課視頻主題突出，圍繞著重要的教學內容展開教學指導，教師徹底放手學生自學，實驗課堂真正由學生“做主”，他們不會產生抵觸的情緒和厭學的心理，增強了深度學習及綜合探究的自信心，在接下來的實驗活動中會有更加出色的表現(xiàn)。

2、高中物理實驗教學中微課的應用策略

2.1介紹實驗器材

在進行物理實驗教學前，首先學生要充分了解物理實驗器材的構造以及如何使用等。但是由于實際教學中班級人數多，實驗器材有限等因素的影響，教師在進行物理器材教學講解時，有部分同學作為距離教師講解的講臺位置遠，這就會導致學生沒有聽清教師所講的教學內容，直接影響學生對物理學習的積極性以及學習效率。通過利用微課進行物理器材教學的演講，物理器材中較小的儀器也可以通過微課形式清楚的表現(xiàn)在學生面前。即使是中間有學生不明白的地方，教師也可以通過暫停或者慢放的形式對學生仔細講解，從而激發(fā)學生對物理學習的積極性，提升學生自身對物理學習的自主性。如在“電火花打點計時器如何使用”的教學介紹時，教師將提前將電火花打點計時器的不同部位拍下來，制作成微課教學視頻，在其中加上文字介紹或是一些解釋音頻，最后還可以在視頻結束時添加一些教學問題。如電火花打點計時器是由什么組成的？有什么特點和作用？使用時紙帶怎么放置？打點前應該注意什么問題？這樣學生通過觀看微課視頻，明白電火花打點計時器的基本知識內容，就會很輕松的回答出所學教學問題，幫助學生實驗操作。

2.2創(chuàng)新教學技術

對提高高中物理教學效率具有重要的促進作用，當前由于應試教育的弊端和素質教育要求的矛盾，很多學生對高中物理教材中的知識點并不能完全掌握，但是利用微課能夠及時地改變這一現(xiàn)狀，讓抽象的、難以理解的內容變得更加形象化和具體化。高中物理中有很多抽象性的內容，這些抽象性的知識學生一般都是采取死記硬背的方法記憶的，但是這并不符合素質教育的要求[2]。如在“太陽能”的學習中，很多教師都是照本宣科地向學生介紹太陽能的概念和功能，但是由于缺乏相關的實踐經驗，很多學生并不能對此進行有效理解，而利用微課，教師可以有效地幫助學生將物理學知識變得更加的立體、更加的具體。其中最常用的就是視頻，PPT的形式將太陽能在實際中的應用實踐進行演示，這樣能夠幫助學生更好地在物理實驗中進行太陽能應用的操作，更好地理解太陽能的功能和在實踐中的應用，讓學生更好地、直觀地、真切地認識太陽能，理解太陽能在現(xiàn)實生活中的應用，更好地彌補理論教學的弊端。與此同時，微課也能對物理教學知識起到良好的鞏固作用。心理學中指出：鞏固知識主要是指記憶。記憶是一種比較復雜的認識過程，它包括記憶、保持、再認識和回憶。利用微課，學生能夠更好地理解物理內容，并在頭腦中與所掌握的知識點形成嚴密的知識網，加深學生對知識的記憶。如學習“電流”的時候，為了讓學生能夠從實際出發(fā)感知電流原理，真正地解決實際問題，學有所用，借助微課，教師還可利用動畫和視頻等進行必要的演示，給學生留下深刻印象的同時，也能讓其更好地感受到電流的存在和在生活中的實際應用，對提高學生的物理素質具有重要的作用。

2.3注重課后討論

實驗過后的討論工作是保障知識吸收的重要方式。傳統(tǒng)的課后討論是通過實驗報告的形式進行的，這種討論方式過于的注重結果而不是過程，這種方式存在著極強的片面性，是難以對學生們進行合理的評價的[3]。因此，這種傳統(tǒng)的課后討論方式是難以全方位的提高學生們的物理實驗能力和物理成績。微課教育的出現(xiàn)充分的彌補了這一缺點。如指導學生們去完成力學實驗的時候，教師可將學生們實驗的過程錄制下來。然后在課后播放給學生們進行觀看，讓所有的學生們去尋找實驗過程中的缺陷和漏洞進行討論，教師們可以采用分組討論、整體討論等等形式來讓學生們參與到課后的知識鞏固工作中去。并且這種利用視頻了解到學生們操作規(guī)程中的所有內容的方式可以讓學生們充分的了解到自身的不足，然后教師們就可以進行針對性的指導，最終提高學生們的物理實驗能力。

結束語

總之，微課是教與學之間的橋梁，將傳統(tǒng)模式轉換為移動學習方式，帶動了課堂效率的同時也能培養(yǎng)學生的思維能力。微課體現(xiàn)高中物理實驗教學的特點，解決了實驗教學存在的缺點，在新課改的形勢下，微課也提升了高中物理實驗課的優(yōu)越性。大數據技術和計算機技術迅速發(fā)展，微課將高度活躍在未來的教育行業(yè)。

參考文獻：

[1]李良鑫.微課與高中物理實驗教學的融合分析[J].課程.教材.教法，2019（26）98-99.

[2]王啟光.高中物理實驗教學中微課的應用價值[J].新課程（下），2018（37）100-100.

[3]張睿.微課在高中物理實驗教學中的有效應用[J].才智，2019（02）54-55.

（重慶市彭水縣第一中學 409600）