以人為本理念下小學班主任對“后進生”的轉化研究

邢春園

摘要：小學教育的實施目的在于培育學生形成學習能力、挖掘學生潛在的學習思維，從而幫助學生學懂更多的課程知識，最終可以將學生個人儲備的知識內容運用在學習和生活之中。然而，小學生受到各類影響因素的限制，致使學生彼此之間存有很大的差別，這樣情況下，使得一些學習接受能力差、學習成績不理想的學生成為了“后進生”。若想改善這樣的現狀，就需要小學班主任教師借助各類可行的教育管理方式，使這些“后進生”慢慢地轉變為“學優生”，為社會培育出更多的人才。鑒于此，本文針對小學班主任教師如何在人本理念下，轉化“后進生”展開了研究，以供參考。

關鍵詞：以人為本理念;小學班主任教師;后進生;轉化

引言

基于班主任教師屬于學校教育工作的執行主體，加之班主任工作是學校教育管理工作的主要內容，所以班主任德育教育效果好壞會直接關系到學校的整體水平。但是，縱觀小學教育現狀來分析，小學生受限于各類影響因素，因而學生和學生之間的家庭情況、學習情況以及學生的性格等方面都存在很大的差別。在這種情況下，就會有一些學生的學習成績要落后于班級中的大部分學生，通常這些學生會被稱為“后進生”。近些年，伴隨新課改的推行，在教育領域中推出了以人為本的理念，促使小學教育也愈加注重了德育教育的關鍵性，并且開始著力研究如何轉化“后進生”，以此提升小學教育的整體教學質量。

一、建立和諧友好的師生關系，做到時刻關心“后進生”

和諧是人類追求的一種境界，也是事物和現象各個方面完美的協調與統一。對于小學生而言，和諧的師生關系對其未來的健康發展具有積極的意義。首先，和諧的師生關系可以讓小學生在快樂的學習氛圍中不斷提升自己學習的效率、拓寬自己的知識面，還可以不斷激發學生自主學習的積極性，使整個班級逐漸形成一種良好的、和諧的學習氛圍。其次，和諧的師生關系還能全面促進學生身心的健康發展，讓學生們在和諧的氣氛中快樂學習，使之在得到尊重的同時，還可以建立起自信心，使之形成一種樂觀向上、積極好學的品格。小學班主任在班級管理過程中，必須立足于以人為本理念，樹立起平等的民主觀，為班級創造出更多的民主管理氛圍，讓每個小學生都愿意、都主動地參與到其中，使得所有學生能夠真正成為班級的小主人。針對班級里出現一些“后進生”，班主任教師更應時刻關心他們，關愛他們，在尊重他們的人格、自尊的前提下，積極鼓勵和支持他們，逐漸讓這些“后進生”樹立起學習的自信心和自尊心，他們才會在班級的學習、生活之中不斷進步，不斷成功，最終走出學習的“困境”。同時，班主任在班級管理工作中，還要善于發現“后進生”的優點或某一學習優勢，及時給予他們鼓勵，使之善于借助這些學習優勢去進行學習，使之在不斷的進步過程中提高自己的學習自信心。

二、深度分析學生“后進”的原因，正視學生的個性化差異

小學班主任應該在“后進生”轉化工作實踐中，加大和學生之間的溝通力度，這樣才能站在這些學生的視角，看待問題，整合班級中學生之所以會“后進”的問題，并且深度分析這些問題形成的原因，在與學生溝通期間，班主任教師應當正確的表述個人的言語，以免對學生的內心產生消極影響。除此之外，班主任教師和學生之間的有效聯系，也會為“后進生”轉化工作的順利開展做好鋪墊。為了實現這個目標，則需要班主任教師做到：首先，明晰班級中“后進生”的個性化特征，并且多與學生接觸、溝通，用以增進與“后進生”的心理距離，使學生可以愿意將個人心中的想法表述出來。其次，小學班主任教師還應該掌握班級中“后進生”的實際學習情況，比如學生在平日所使用的學習方法、學習習慣等。究其原因，主要班主任教師唯有獲悉這些學生的心里浮動變化情況，才可以通過運用關心、情感灌輸等轉化策略，幫助班級中的“后進生”優化學習方式、形成優質的學習習慣，繼而學懂更多的知識內容，為個人學習成績的提升、學科素養的形成做好鋪墊，以此保障“后進生”轉化效果得到明顯的提升。最后，考慮到小學生的歲數比較小，不論是內心還是身體都不夠成熟，這也小學生難以主動融入到學習環境之中的主要原因。基于此，小學班主任教師應該站在學生的視角思考和研究如何有效落實轉化工作，繼而培育學生的主動學習能力，使學生能夠自行加入到學習的隊伍之中，以此點燃學生的學習興致，擴展學生的思考范圍，使學生的綜合實力能夠在不知不覺中得到提升。

三、提起學生的學習興致，確保“后進生”的轉化效果得以提升

通過實踐調查能夠得出，一些學習成績稍差的“后進生”，其實并不是智商因素所造成的，究其原因主要是缺少學習興致，沒有認識到學習的重要性，同時在學習成績落后于班級中的大多數學生以后，致使這些學生的學習自信也會慢慢地消失，進而逐漸地失去了學習興致。與此同時，一些“后進生”在學習期間，沒有正確的使用學習方法，個人的學習目的也不夠明確，除了難以保證個人的學習效果之外，還會影響到周圍同學的學習質量。所以，小學班主任教師在日常教育管理工作中，應該幫助學生明晰個人的學習問題，從而確立學習目標，并在此基礎上儲備更多的學習技巧，以此激起學生的學習興致，使學生能夠慢慢地從“后進生”轉變為“學優生”，用以增強學生的綜合實力。為此，在小學班主任德育教育工作實踐中，教師應當借助班級中的電教設施為學生播放，與學習方法、學習技巧相關的課程資料，使學生能夠掌握適合于自己的學習技巧。

四、結束語

總而言之，小學班主任教師在“后進生”的轉化過程中，必須要立足于以人為本原則，既要善于與“后進生”交流、溝通，找出其“后進”原因，還要積極創新教學模式與教育管理方法，幫助“后進生”樹立起學習自信心，并結合相應的教學評價來進一步培養、激發學生學習興趣與積極性，進而在潛移默化之中完成“后進生”的自我轉化。

參考文獻：

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