如何在小學數學教學中滲透獨立思考的思維習慣

曾令森

摘要：數學教育長遠規劃目標的實現，需要教師們付出更多的努力，并在學生獨立思考習慣、思維水平的提升上下足功夫，鼓勵他們發現問題、分析問題、解決問題，達到學以致用的目的后，有機會成為不可多得的建設人才。小學生獨立思考思維習慣的養成不可能一蹴而就，通過有效情境的創設、教材內容的補充、和諧師生互動關系的構建等，進一步提高數學的教學質量至關重要。本文具體分析了小學數學教學中如何培養學生獨立思考的思維習慣。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;有效滲透;獨立思考;思維習慣

引言：數學是需要獨立思考的重要學科，要求學生們具備邏輯思維能力和抽象思維能力。傳統模式下的課堂教學以教師為主導，不給學生獨立思考的機會、突破自我的條件，因此師生關系緊張，教學質量越來越差。新課改背景下，摒棄傳統教學觀念的數學教學強調以生為本，教師們做到因材施教、有的放矢，注重小學生獨立思考思維習慣的培養。筆者就此闡述了幾點不同的看法，來為其他教師教學思路的轉變、學生們的有效學習提供一些建議。

1、小學數學教學中學生缺乏獨立思考思維習慣的影響因素

1.1權威教學，忽視學生

小學生缺乏獨立思考的思維習慣，和教師主張的權威教學有很大的關系，大多數的教學活動都不能滿足他們的心理需求，因此，師生之間矛盾多，教學質量比較差。客觀來講，小學數學課堂是教師的“一言堂”，按照成人思維安排下的課堂互動，根本未遵循孩子們的認知規律，他們盲目地理解數學問題，形成短暫記憶后無法實現個性化的成長目標。久而久之，教師為了教學而教學，學生為了應付而學習，所有過程都是教師帶領著學生跟隨著，很難做到獨立的思考。應試教育觀念深入人心，部分教師在意學生的“成績”，就忽視了他們獨立思考能力的培養。明確學生“學什么”，始終做不到詢問學生主體意愿后，為他們提供自主的學習條件。逐漸的，小學生對自己失去自信，反而對老師特別依賴，他們沒有獨立思考的想法，錯誤地認為跟隨老師的指揮才是唯一正確的出路。

1.2諸多干擾，影響學生

小學生的心智發育不成熟，對這個世界的認知還相當薄弱，所以說自控意識差，容易受到外界因素的干擾，課堂上注意力不集中，課下完成作業更不積極。對于學生而言，學習數學是枯燥的、乏味的，獨立思考根本不可能實現。數學教師開展的“填鴨式”教學，必然成為小學生獨立思考的最大障礙，他們只會被動地接受，不會主動地探究，又如何成為高素質的全能型人才呢？

2、小學數學教學中有效滲透學生獨立思考思維習慣的建議

2.1創造教學氛圍，激發學生興趣

要知道，如果教師按照自己的想法完成課堂的指導工作，而不結合小學生的實際情況，引導他們積極思考、自主分析、全面發展的話，那這樣的數學教學根本沒有存在的意義。應該創造良好的教學氛圍，激發學生們的濃厚興趣，由教師扮演好“引導者”的角色，鼓勵學生獨立思考，幫助他們養成習慣后更好的實現個性化成長的目標。例如，講授“乘法口訣”一課的內容時，先讓學生來玩游戲，示范：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿…三只、四只、五只，以此類推，看看誰能說得更多。發現一些學生說錯了，在糾正他們的時候有效滲透“乘法口訣”，趣味化的教學引導遠比直接灌輸的效果好得多，學生接受知識積極主動，慢慢就會形成獨立思考的意識。通過提高學生們的獨立思考能力，小學數學教學工作可以走向更大的成功。

2.2嘗試情景教學，內容直觀展示

小學生喜歡趣味化的課堂，希望學習有趣的數學知識，但是他們的生活經驗不足，生活閱歷很少，遇到復雜難題的時候常有思維局限、注意力不集中等情況，一旦脫離教師引導，獨立思考就非常困難。學生越“依賴”老師，越不容易養成獨立的思考習慣，我們教師不妨結合著小學生的認知特點，優化設計情景教學后，更為直觀地引導他們獨立思考，并且構建起和諧的師生互動關系。情景教學適用性強，小學生在特定情境中發現數學學科的魅力所在，創造出屬于自己的精彩人生也只是個時間問題。例如，在“認識圖形”一節知識點的教學中，我會采用多媒體技術創設情景后，再組織課堂的教學活動，通過圖形的直觀展示，啟發學生們思維的創新力和想象力。還可以利用小組合作法、游戲教學法、綜合實踐法，一邊加深學生對教材內容的理解，一邊鼓勵他們獨立思考數學問題，并且建立端正的學習態度。通過解答學生疑問，體現師生互動的有效性，讓數學課堂煥發活力，各項人才培養計劃高效實施。

2.3鼓勵學生思考，注重評價教學

小學數學課堂的教學中，教師提問、學生思考，能夠提高小學生的獨立思考能力;學生質疑、小組討論，也可以使他們養成良好的獨立思考習慣。一般而言，有經驗的數學教師絕不強制學生這樣思考、那樣學習，尊重他們的主體意愿是很重要的。在提出問題前詢問學生的意見，或者提出問題后點撥學生獨立思考，只有運用“鼓勵性”的教學語言，才能促進他們認知水平的不斷提升[3]。優秀的數學教師也強調了“以生為本”和“因材施教”的重要性，具體實踐中鼓勵學生質疑，鍛煉學生思考，為他們全面發展的創新之路清除障礙，就是教師的本質職責。例如，學習“長方形和正方形”一課時，提出：（1）長方形和正方形的特征有哪些？（2）長方形與正方形物品的分類原則是什么？（3）舉例說明，生活中哪些圖形是標準的長方形或正方形？等問題，讓學生先以小組為單位進行探索，把不懂的問題記下來，然后互動環節再做具體的研究。十分輕松的學習環境，使學生獨立思考積極主動，習慣的養成潛移默化，學科成績還有更大的進步空間。另外，數學教師要將“鼓勵教育”的重心放在學生們創造潛能的挖掘上。如：展開真實的鼓勵，不吝嗇自己的“你真棒！”、“我太欣賞你了。”、“你是個好孩子”等語言，一邊優化評價教學效果，一邊讓不同層次的學生感到老師對他的在乎、關愛、信任等。再如，嘗試做一些縱向的比較，把學生自身當作參照物，指出某人在某個階段有了哪些進步？還有哪些不足等。數學教師清楚地看到學生的變化，他們獨立思考、主動創新等能力亦有了很大程度的提高，繼續完成教育教學，一定可以培育出大批高素質的全能型人才。

結束語

總而言之，培養小學生數學的獨立思考思維習慣，進一步提高他們主動學習、主動探究等能力是非常必要且關鍵的。教師尊重學生、理解學生，時時刻刻為他們的個性化成長而努力，指導工作有序推進，教育改革的明天也肯定是輝煌的、絢爛的。

參考文獻：

[1]楊衛東.小學數學教育如何滲透學生獨立思考的能力[J].中國校外教育，2018（24）117-1178.

[2]徐少華.關于小學生數學獨立思考思維習慣有效滲透的研究[J].教育觀察（下半月），2018（09）60-61.

[3]唐淼淼.小學數學教學中如何培養學生的獨立思考能力[J].學周刊，2019（22）75-76.