構建小學數學高效課堂的有效策略

梁怡

摘要：構建高效課堂要求教學者立足教材內容、教學目標和學生的認知水平、興趣特點等系列要素，在既定的教學時間內完成教學任務，體現(xiàn)教學設計與規(guī)劃的合理性。下文重點分析構建小學數學高效課堂的方式，希望研究內容可供參考。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;構建方法

引言：

構建高效的數學課堂教學是當前數學教育教學改革和創(chuàng)新發(fā)展的重要內容，也是每一位數學教師需要重點思考、研究和總結的問題。系統(tǒng)的數學學習是從小學階段開始的，這一階段的教學活動要立足學生的學習興趣養(yǎng)成、數學思維培養(yǎng)等多方面教學目標展開，以保證學科教學活動質量，為后續(xù)學生的數學學習奠定基礎。那么，數學教師如何把握有限的課堂時間，構建高效的課堂教學，使教學有跡可循，落到實處呢？

1.游戲教學，提升課堂趣味性

游戲教學模式能夠迅速吸引學生注意力，并且游戲形式作為教學內容的支撐，學生在獲得愉悅體驗到同時可以吸收知識，體現(xiàn)了寓教于樂的教育理念。如在復習課中引入游戲，傳統(tǒng)教學模式影響下的小學數學課程指導中，我們對復習課的重視程度不足，因此在引入教育游戲的過程中，教師依然習慣性忽視復習課指導，很多學生反映復習課枯燥、無趣，學生的注意力不集中，容易產生厭倦情緒。為了改善這種情況，我們要將游戲教學模式應用到復習課中，例如，單元復習“口算整十、整百、整千數乘一位數”時，可以“設置數學小擂臺”，學生以搶奪擂主的方式進行“車輪戰(zhàn)”，不僅復習了知識，同時激發(fā)了學生的好勝心，使其在回憶知識點、鞏固記憶上積極性更高，也鍛煉了學生的思維敏捷度。

2.問題情境，挖掘生活資源價值

建立學生已有知識體系上的教學指導，更符合學生的認知水平與學習能力，構建問題情境也是如此，唯有客觀了解學生的已有知識結構，才能夠保證問題引導的針對性和有效性。生活資源應用于問題情境中，可以拉近數學知識與學生之間的距離，而且生活化問題也符合小學生的思維水平，幫助降低數學知識的理解難度，更利于小學生的學科學習自信心建立[1]。如在“認識鐘表”一課教學中，筆者就直接利用數學課的上課時間提問：“你們每天幾點起床啊？幾點上學啊？……”，鼓勵小學生積極展現(xiàn)自己的生活經驗，然后再出示幾張鐘表的圖片，要求學生選擇恰當的時間。據此，筆者會引導小學生學習鐘表知識，使其初步掌握時針、分針、秒針的識讀規(guī)律，同時也借此引導小學生思考“一個小時包含多少分鐘、一分鐘包含多少秒？”，進一步深化知識探究程度。

3.微課模式，發(fā)揮互聯(lián)網優(yōu)勢

互聯(lián)網時代背景下，小學數學教學模式確實應該發(fā)生轉變，突出創(chuàng)新教學方法的應用優(yōu)勢，其中微課教學模式契合互聯(lián)網時代特點。但是微課教學模式的科學運用需要遵循很多原則，找準微課教學契機，同時教師還要具備制作高質量微課素材的能力，這對教學工作者的專業(yè)素質能力要求比較高。如借助微課資源輔助課前準備工作，課前導入和學生預習都是應用微課的好時機，以課前預習階段為例，學生科學參與課前預習活動，可以更好的了解自身的薄弱點，明確課上聽課重點，提升學習活動的針對性，更利于實現(xiàn)自我強化的目標。應用微課的背景下，可以解決傳統(tǒng)小學數學課前預習環(huán)節(jié)存在的不足，總的來說教師可以提供更加全面的預習指導，包括以微視頻指導明確預習重難點，給學生提供練習題檢測預習結果等，還可以線上給學生答疑，提升了預習活動開展有效性[2]。例如，在教授同分母分數加減法時，很多學生就反映出對于“分母不變，只把分子相加減”這一部分知識點的不理解，很多學生會想：為什么分母不變？為什么只把分子相加減呢？分母直接相加減行不行呢？針對這一問題，為幫助學生更好地學習，筆者就在課前制作了一節(jié)“同分母分數相加減”的微課視頻解決學生的問題，使學生在預習過程中，就將對知識點錯誤的想法消滅在萌芽狀態(tài)，并借助于微課正確理解數學的算法和解題方法，從而更有利于后續(xù)教學任務的完成。

4.核心素養(yǎng)，提升思維品質

小學生的思維發(fā)展過程中限制性因素比較多，想要幫助學生打來思維禁錮、提升思維品質，我們應該關注立足小學生的形象思維特點，推動思維可視化，把隱含的數學問題轉化成直接客觀的知識。化隱為顯在教學中包括兩層含義：第一，將抽象的數學思維進行具體化，使得學生可以直觀認識思考過程，推動自身思維發(fā)展。第二，直觀化展示抽象的數學知識，在實際教學中，教師可以采取多種教學方式直觀呈現(xiàn)數學知識，引導學生深入理解與學習。在知識學習的同時也不要忽視引導學生探究知識中蘊含的思維方法要素[3]。例如，教學“角的初步認識”一課時，核心素養(yǎng)理念指引下，有效培養(yǎng)學生的高階思維，教師應側重引導學生對實際圖形進行感知體驗，通過“仔細看一看”、“認真摸一摸”引導學生對具體實物角的特征進行觀察和感知，如向學生展示正方體，待學生具體認識和體驗完成“立體角”后，教師可以引導學生對平面圖形正方形的組成部分進行結構感知，以此來幫助學生深入認識理解“平面角”。這個過程不僅提升了學生對角的結構的認識質量，也對學生的數學理解思維進行了培養(yǎng)，幫助學生形成了角、平面圖形、立體圖形之間關系的正確認知。這種教學模式使得抽象的數學概念直觀化，有助于培養(yǎng)學生養(yǎng)成完善的數學思維，并構建完善的數學知識結構。

結語：

總之，構建高效的小學數學課堂，需要教師不斷地調整教學思路和教學方案，積極加強教學的實踐、總結、反思，遵循學生的個性化發(fā)展特點和認知特點，精心備課，創(chuàng)設多元化、多樣化的教學方案和教學形式，使教學能落實到學生主體，體現(xiàn)對學生自主能力、探究思維、數學素養(yǎng)等綜合能力的培養(yǎng)與發(fā)展要求。除此之外，教師還要注重對教學過程的調節(jié)，整合教育教學資源，以教材為基礎，引導學生參與到知識形成的過程中，調動學生的主體參與性、探究性，構建靈活、多元的教學課堂，增強課堂的實用性，提升教學的有效性。

參考文獻：

[1]盧富娜.關于構建小學數學高效課堂的思考[J].學周刊，2019，12（19）：154-155.

[2]王艷.構建小學數學高效課堂的有效策略[J].考試周刊，2019，21（61）：187-188.

[3]王君.新課改環(huán)境下創(chuàng)建小學數學高效課堂的方法研究[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（02）：63-63.

（重慶市大渡口區(qū)馬王小學 400084）