核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)

和國英

摘要：語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括“審美鑒賞與創(chuàng)造”“思維發(fā)展與提升”“文化傳承與理解”“語言建構(gòu)與運用”四個方面。而閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的一個重要組成部分，可以豐富學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，為學(xué)生后期語文學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。基于此，本文主要對相關(guān)問題進行分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;拓展性閱讀

一、基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的必要性分析

1、有助于擴寬學(xué)生的視野和知識面。小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的開展，能將學(xué)生的知識面由書本知識擴充到課外知識，有助于拓寬學(xué)生的視野，提高文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生不斷進行閱讀活動，會驅(qū)使學(xué)生在知識的海洋里不斷遨游，更新自身的知識系統(tǒng)，從不同的角度豐富對世界的認識，加深學(xué)生對世界的感悟與認知，提高解決問題的能力與技巧。同時，學(xué)生在進行大量閱讀活動的過程中，能提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)作者的創(chuàng)作思路與技巧，進而帶動語文水平的提升。

2、有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力。閱讀活動的開展需要學(xué)生全身心的投入，在閱讀的過程中體會作者的思想情感，洞悉作者的創(chuàng)作意圖，豐富學(xué)生的情感體驗，有利于培養(yǎng)學(xué)生正能量的價值觀，提高道德素養(yǎng)水平。同時，閱讀活動的進行，要求學(xué)生對文章的發(fā)展脈絡(luò)有一個整體的把握，洞悉作者的創(chuàng)作結(jié)構(gòu)，有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生要根據(jù)閱讀心得和經(jīng)驗的積累，將創(chuàng)作思路運用到自身的作文寫作中，提升語言的表達方式，彰顯作文的感染力和吸引力。

二、小學(xué)語文閱讀中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的困難

1、學(xué)生對于閱讀訓(xùn)練的興趣較低，無法在教學(xué)時進行額外的內(nèi)容輸出。針對這一現(xiàn)象，我們需要正確理解當前閱讀教學(xué)模式的局限性。由于現(xiàn)在的閱讀教學(xué)以老師的內(nèi)容輸出為主，通過引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀材料的體驗和理解，學(xué)生作為接收方，需要在一定的時間內(nèi)去理解和接受教師的思想并且轉(zhuǎn)化為自己的知識，這一個過程對于任何人來說都存在一定的困難，因此，學(xué)生對于閱讀教學(xué)會出現(xiàn)抗拒，造成學(xué)習(xí)效率的下降。而且教師所謂的“額外內(nèi)容”，其實是對于核心素養(yǎng)的理解不到位，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)看作是基礎(chǔ)教學(xué)之外的額外教學(xué)內(nèi)容，而不是將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫徹在整個閱讀教學(xué)的過程中。

2、當前培養(yǎng)方式下，針對學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)模式較少，基本上教師還是會選擇應(yīng)試教育，部分教師可能只是為了完成教學(xué)任務(wù)。在現(xiàn)在這種教學(xué)模式下，需要了解學(xué)生和課堂對于教師模式的反饋，以教師的視角來重新審視教學(xué)的狀態(tài)。教師目前面臨較大的升學(xué)壓力，教師在教學(xué)的過程中，也會為了提高考試成績而努力。提高考試成績就自然有一個效率的問題，學(xué)生小學(xué)課業(yè)負擔(dān)較大，需要在非常有限的時間內(nèi)，完成對考試內(nèi)容，考試方法，考試技巧的掌握。教師的精力十分有限。因此，對于語文文章中所需要的理論內(nèi)涵、由來、作用，都不能完整地進行教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的是應(yīng)付考試的技巧，對自己的提升也較小。

三、核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)策略

1、以課文為拓展性閱讀的中心。在實際教學(xué)工作中，應(yīng)該以課文為主線與中心，開展針對性閱讀，明確相關(guān)閱讀的重要性，并通過這樣的方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進而優(yōu)化閱讀效果。要圍繞課文進行補充閱讀，進入文本情境中，令學(xué)生體會課文中的情感，進而明確情感的表達。小學(xué)階段學(xué)生會接觸到各類修辭手法，這些手法在根本上其實都是對感情的表達，如果沒有感情與想象，單獨的修辭手法則缺乏真實的意義，文字也會出現(xiàn)辭藻華麗而內(nèi)容空洞的現(xiàn)象。正因如此，在語文閱讀與拓展閱讀過程中，更重要的是讓學(xué)生體會這其中的情感。而對于低年級小學(xué)生而言，則是要在閱讀中不斷將想象與現(xiàn)實進行一定的結(jié)合、融合，令學(xué)生用不同的感情、不同的眼光來看待各種各樣的現(xiàn)實現(xiàn)象。以《植物媽媽有辦法》的教學(xué)為例，課文中將蒲公英、蒼耳、豌豆在生物界自然繁殖的方法比喻成植物媽媽與孩子，利用擬人手法將這些自然現(xiàn)象進行一定的感情形容與描寫。在以往的教學(xué)工作中，教師一般都會直白地向?qū)W生解釋什么是擬人的修辭手法，而忽略了在這一過程中真正的情感所在以及本課內(nèi)容的實際感情抒發(fā)。正因如此，以往教學(xué)過程中學(xué)生對于本課的閱讀興趣相對較低，不利于學(xué)生較好地進行思考。實際教學(xué)活動中，首先應(yīng)該以學(xué)生的目光看待世界，看待生物繁殖的現(xiàn)象，進而將學(xué)生可以理解的與父母之間的感情代入課文的學(xué)習(xí)中。圍繞這一特點，可以進一步開展其他內(nèi)容的補充學(xué)習(xí)，例如可以拓展閱讀《小壁虎借尾巴》《狼和小羊》等較為經(jīng)典的故事。

2、通過多樣化閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)。教師可以采用“三步式閱讀+疏導(dǎo)式提問法”閱讀模式，即一是要求學(xué)生讀正確、讀流利;二是要求學(xué)生讀出情感;三是要求學(xué)生讀出自己獨特的感受，以此理清閱讀文本的結(jié)構(gòu)，掌握文章大意，然后設(shè)置與主題相關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，在“猴子撈月”這一閱讀教學(xué)中，教師先讓學(xué)生進行默讀、快速讀，然后提出問題：“為什么猴子撈不起月亮呢，水里真的還有一個月亮嗎？”讓學(xué)生進行問題分析和獨立思考，使學(xué)生能夠說出自己獨特的感受、體驗和理解，最終達到思維的發(fā)展與提升。另外，教師還可以采用情境閱讀模式，即利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，讓學(xué)生通過角色扮演，體會文本中人物形象的性格特點，以此引導(dǎo)學(xué)生了解不同角色的話語、動作、心理活動，使其能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學(xué)形象，進行思維的鍛煉。如在《在牛肚子里旅行》一課的教學(xué)中，通過紅頭、青頭和牛角色的扮演，使學(xué)生遵循文本給予的線索，探究文學(xué)形象，從而發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，達到培養(yǎng)學(xué)生“思維發(fā)展與提升”這一核心素養(yǎng)的目的。

3、強調(diào)閱讀的接地氣性，拉近閱讀與生活距離。小學(xué)語文知識源于生活，為生活服務(wù)。因此，小學(xué)語文教師要寓閱讀于生活，提高閱讀的接地氣性，拉近閱讀與生活的距離。核心素養(yǎng)基礎(chǔ)下，小學(xué)語文教師要注重閱讀活動與生活實際的聯(lián)系，善于挖掘生活中的閱讀素材，豐富學(xué)生對文學(xué)知識的認知，提高道德修養(yǎng)。比如，小學(xué)語文教師要組織學(xué)生分享生活中的所見、所感，描述自身的情緒情感，提高語言表達水平，帶動閱讀能力的提升。

結(jié)語

核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下的小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)需要從實際角度出發(fā)，明確以課文為拓展性閱讀中心，以靈活思維為拓展性閱讀的要點，積極開展相關(guān)教學(xué)活動，充分引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行拓展和理解，進而提升教學(xué)效果。

參考文獻：

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