淺談新課標下高中數學高效課堂的實施路徑

趙增紅

摘要：課堂教學作為當今及今后基礎教育的基本方式，相當程度上是難以出現革命性變化的，只有不斷豐富教學內容和方式創新，在課堂中和學生建立廣泛而密切的聯動關系，從而實現講授和學習的高效聯接，在傳道授業解惑和學習消化吸收的互動中，實現共同成長，共同發展，重視學生獨立性和自主性的培養，創設能讓每個學生都能找到自己位置的課堂環境，使他們在正確的引導中，實現主動、可持續的自主學習。

關鍵詞：高中數學;高效課堂;實施路徑

引言：教育的最終目的是實現人和社會的發展，數學教育的目的運用數學的特點更好的服務于人類社會。數學是科學，是語言，也是工具，新課標中對于現行高中數學課程的問題和面臨的挑戰，有著非常準確的論述，特別是關于對基礎性、選擇性和發展性的探索和研究面臨著很多問題，大部分的普通教師對于教學活動缺乏深入和有效的思考，往往存在只注重理論知識的教學，而忽視了對學生未來數學能力的培養和發展。因此，創新思路和改變傳統的教學方式，用更加科學理念去指導教學活動，才能根本性的貫徹新課標的核心思想。以教學方式的創新引導學生學習方式的更新，學生學的會了，自然好奇心和興趣就都有了，在這樣的良性循環下，效率的提高也就水到渠成了。

一、設計新型課堂環境，引導學生積極參與

美國心理學家羅杰斯指出：課堂氣氛主要是教師行為的產物，教師的教學組織，應以形成良好的課堂心理氣氛為己任，使學生更加充分地、熱情地參與整個教學過程。良好的教學氛圍，可促使學生產生自覺參與學習活動的強烈欲望，激發學生的學習興趣，最大限度的調動學生學習的內在驅動力。教師在教學中，要充分考慮到學生的個性身心發展特點，結合教材內容，設計富有趣味的教學活動，調動學生學習的主動性、激發學生的創新思維。從而使學生從“要我學”轉變為“我要學”上來，充分激發學生學習的潛能，使學習不再成為一種負擔，而感受到這是一種享受，一種生活的體驗。

古語有云：“知之者不如好知者;好之者不如樂之者?！痹谛抡n程改革的今天，創設一定的教學情境，激發學生的學習興趣，把情感活動和感知活動有機的結合起來，對于促進學生對文章的理解與感悟有著極其重要的意義。課堂上，教師要善于用贊許的目光，親昵的動作，和藹的態度，熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，增強學生的自信心。教師要適時走下講臺融入到學生中去，與學生進行平等對話，鼓勵學生大膽提問，大膽質疑。這樣，師生之間的課堂交際輕松而愉快，學生的心情放松了，興趣油然而生，消除了學習緊張感，使其變“苦學”為“樂學”。

二、改變課堂教學方式，真正體現學習樂趣

新課標指出：傳統教學過于講究學生對既定知識技能的掌握，“教”只不過是把書本上的知識傳授給學生，“學”也只不過是單純接受教師講解的知識。長期以往，教師教得累，學生學得苦，教師怨天尤人“付出得不到回報”，學生叫苦連天“等待著下課，等待著放學”。新課標下數學教學要求在課堂教學中，教師要善于找準新舊知識的內在聯系，深入了解學生，對教學的重點如何去突破，如何分解教學的難點，要有具體的措施。針對這一點，組織高一某班數學組實行了當堂學習當堂練習的模式既學案制，先把知識點轉化成問題，讓學生一一探討回答，分組討論，最終老師做總結，最后完成本節課的練習，使知識點得倒強化。對于一些比較難以理解的課，高一數學組實行了即講既學的模式，老師先講這一節課的重點，然后發一個“當堂練習，及時解決”，強化本節課的重點，注重引導學生感悟知識形成過程，培養學生主動探究、敢于實踐、勇于創新，善于發現的精神。引導學生敢于提出不同的思路、見解，敢于質問老師。對學生在課堂上表現出的哪怕是一點點創新思維的火花，都應該及時給予表揚，給予充分肯定，讓學生感受到成功的喜悅。

總之，整個教學過程體現了讓學生在讀中玩、玩中學、做中學、合作中學、探究中學、實踐中學。

三、吸收課改實驗經驗，探索實現高效課堂新路徑

在吸收課改實驗經驗的基礎上，參考部分改革前沿學校的先進經驗，結合教學的實際情況，探索將課堂教學活動過程分為有機相連的三個階段，即：

第一階段：課前熱身與情境創設，時間為5～8分鐘。課前熱身以鞏固上節課學習的重點內容為主要目的，也可以是與本節課的學習有密切聯系的部分，情境創設盡可能聯系現實熱點問題。

第一部分，主要檢測上節課內容（可以以檢測題或大屏幕的形式呈現）：

第二部分，繼前面的檢測之后，結合學科及本節課的內容特點，設置課堂情境問題。

問題情境的創設要緊緊圍繞課題目標，將教學內容提煉出能激發學生興趣的問題，鎖定學習的目標問題，明確核心內容，從而使學有方向，有的放矢。文科教學設問主要從教材中挖掘，然后在歷史、社會生活中尋找答案，實現舉三反一的教學目標;理科教學設問主要從自然、社會生活中挖掘，然后在教材中尋找答案和科學結論，實現舉一反三的教學目標。

第二階段：新課導學與討論分析，時間為22～25分鐘。該環節可依據教學內容分若干模塊，每個模塊均需先給學生展示學習目標，在學生自學的基礎上完成自學檢測題。

本階段可依據教學內容分為若干模塊，每個模塊學習過程分兩步驟，第一步為導學，第二步為討論分析。

第一步學習之前先展示學習目標，后引導學生閱讀自學。這一環節以學生的自主學習為核心。教師要幫助學生掃清教材中關鍵的一些基礎知識障礙，演示說明一些自然社會規律現象，引導學生始終沿著問題目標進行思索和發現。同時，要指導學生思索一些行之有效的方法，不斷提高學生閱讀的能力，分析問題、解決問題的能力和自主發展的能力。

第二步的討論分析，則以教師的點撥為核心，采用探究提問的方法，以引發和激勵學生創新，通過回答問題，概括歸納，形成課題目標內容線索和知識框架，形成板書線路結構。

第三階段：課堂小結與當堂檢測，時間為8～10分鐘。當堂檢測題要收上來，每個小組選出一名學生對小組檢測題進行批閱。

本階段的課堂小結要在教師在呈現板書框架的基礎上，由學生說出或寫出本節課最大的收獲，教師在活頁教案上書寫本節課的得與失。

當堂檢測題要少而精，面向中下生。達到人人過關，不過關的學生要由小組長負責補課。這一階段主要是深化學生對所學知識的正確理解，提高記憶和應用的水平，夯實雙基。

結束語：新課標下高中數學高效課堂實施路徑的探究，在對國內外自主學習模式分析的基礎上，根據大多數學生的基本情況，綜合國內課改先進學校的典型經驗。再結合新課改以及當前高中數學教學的現狀，深入探究了高中數學高效課堂的形成，并提出了一種有效的實施路徑，也是對當前新課改背景下高效課堂模式的有益探索，對進一步推進新課改將會有一定的理論價值和實踐意義。

參考文獻：

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（平頂山第三高級中學）