發展性教學理論在高中美術繪畫模塊教學的應用研究

吳春葉

摘要：在新課程改革的影響下，培養綜合能力全面發展的創新型人才已經是當前教育領域的重要任務，面向全體學生，強調學生個性發展的素質教育理念是發展性教學理論的核心所在。在此背景下，美術教學憑借其培養學生創造意識的優勢重新被教育工作者所關注，在美術教學的創新發展中，模塊教學的提出給教學增添了更多的靈活性，應用模塊教學能有效提高學生人文素質和審美能力，同時也符合了發展性教學理論的要求。然而其并沒有相應的理論依據，課程標準也對教學內容不做過多的要求和限制，也就意味著在實際教學中模塊教學的應用沒有統一的教學方式，需要廣大教育工作者進行全新的探索。基于此，本文就以高中美術版畫模塊教學為研究對象，對發展性教學理論和模塊教學進行簡單概述，具體研究以發展性教學理論為指導的高中美術繪畫模塊教學策略，期望能為高中美術模塊教學的發展提供創新理論依據，推動美術教學朝著更加完善方向改革的同時，促進學生更加健康的進步。

關鍵詞：發展性教學理論;高中美術;版畫藝術;模塊教學

一、基本概述

1.1發展性教學理論概述

發展性教學理論早在20世紀就被蘇聯的教育學家所提出，從教學過程、教學對象、教學動機、教學方式等多方面對教育提出了發展性的要求，其以激發學生的學習興趣為主，以傳授學生學習方法為教學核心，打破了我國長期以來教授學生理論知識的教學理念，更加全面的關注每一位學生的發展，不管是好學生還是學困生，都強調一視同仁，豐富所有學生的精神生活。在新課程改革的背景下，發展性教學理論中的主體性和全面性與素質教育的要求高度重合，成為教學實踐中的重要理論依據，指導著教育工作者的教學思想朝著發展化方向轉變。

1.2高中美術繪畫模塊概述

現階段的高中美術繪畫不再只是單一的教授學生繪畫技巧，讓學生畫出完整的畫，新課程標準根據學生的發展階段和學習需求對高中美術提出了模塊教學的要求，在課程結構的轉變上增加了五個模塊化的教學內容，分別是“美術鑒賞”、“繪畫與雕塑”、“設計與工藝”、“書法與篆刻”、“現代媒體藝術”，真正落實了全面培養學生能力的要求，讓學生在多元化的學習中潛移默化的提高自身的思想表達能力和藝術感知能力，不僅促進了學生的發展，其還為教師的教學活動提供了更廣闊的空間。版畫藝術作為高中美術模塊中的一部分，在教學中往往作為一小部分內容被簡單帶過，教師在教學中就忽視了版畫藝術的重要性，教師的不重視帶動了學生的不關注。在此情況下，教師就更應以發展性教學理論為指導，在模塊教學中探索求新，優化版畫教學，讓學生在認識版畫、學習版畫、欣賞版畫的過程中實現能力的綜合提高。

二、以發展性教學理論為指導的高中美術版畫模塊教學策略

2.1激發學生主動參與

發展性教學理論要求教學要以學生的興趣為出發點。因此，在面對學生對版畫藝術了解較少的基礎上，上課時應注意避免學生與枯燥的版畫理論知識直接接觸，可以先帶領學生認識一下趣味性的版畫材料和版畫作品，讓學生感受到版畫制作及版畫印制的神奇之處，培養學生對版畫的興趣。例如：筆者在教學初期選擇了最為簡單的橡皮印章，一塊橡皮，一把刻刀即可完成簡單的制作，學生在嘗試時就能自主的發現橡皮雕刻不僅如同切豆腐一樣容易，還能自己作畫，雕刻自己喜歡的圖形，甚至還可以重復性的印制，學生接觸到了全新的繪畫體驗，自然新奇不已，興趣也就在嘗試中高漲起來。

2.2構建創新教學模式

傳統的高中美術教學方式通常是帶領學生欣賞美術作品，教師講授繪畫技巧、鑒賞細節等理論知識后再留給學生實踐進行創作。這樣的方式只是系統化的灌輸學生知識，無法發揮美術培養學生藝術潛能的作用，也就喪失了美術的藝術性。因此，版畫教育的實踐性就更要教學朝著創新方向發展，講教學流程逆向化，先簡單介紹版畫技法和印刷知識后，讓學生自己去實踐，學生對刻印有一定的理解后再去進行優秀作品的鑒賞，如此一來，學生就能根據自己已有的經驗去對作品進行賞析，實現學以致用的教學目的。例如：教學版畫的不同種類時，筆者就為每人提供了幾小塊不同類型的板材，讓學生先自行刻制簡單的圖案，學生很快就能在實踐中感受到不同板材的刻制需要應用不同的技巧，雕刻時也會有不同的觸感，此時筆者再對相關理論進行具體說明，發現學生聽的過程中更有參與感，不僅解答了學生實踐中的疑惑，還能讓學生有對知識的認同感。

2.3重視評價激勵作用

發展性的教學理論要求教學以學生為主體，鑒于傳統教學中的評價模式受教師主觀影響較大，筆者在版畫教學評價中就更加重視多元化的評價方式，采用教師評價、學生評價、多種方式評價，教師匯總反思的方式，對學生的創作、表現等進行綜合性評價。例如：在版畫教學結束后，留五分鐘的時間，筆者先對整節課的教學進行簡單總結，同時對本節課回答問題最多，最積極的學生提出表揚，發放課程階段調查表，讓學生以匿名的方式填寫對本節課的感受和建議，如此一來不僅能有效的獲得學生對教學的反饋，還能實現以學生為主的教學目標，根據學生的建議調整以后的教學，使教學更加符合學生發展的學習需求。在對學生作品評價時，采用了展覽的方式，讓學生講自己的作品貼在教師的墻上，每人發一顆星，認為誰的作品優秀就貼在其周圍，這種小型版畫展的方式無形中給班級增添了藝術氛圍，公平公正公開的評價模式也使得學生更愿意用創新意識創作優秀的版畫作品。

結語

綜上所述，發展性的教學理論充分實現了以學生為主體，重視學生發展的教學要求，教育工作者不管是在教學高中美術版畫模塊，還是整體的美術教學，亦或是其他科目時，都要重視以發展性教學理論為教學的重要思想，通過激發學生主觀能動意識、創新教學模式、客觀評價等使學生愿意學、主動學、愛好學，實現教學效率的提高，促進學生能力的進步。

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