小學數學教學中小組合作模式的實踐探索

高英

摘要：小組合作學習是一種高效的學習方式。組員之間通過合作交流的方式獲取知識，不僅能夠提高課堂學習效率，還能培養學生的合作學習意識。小學數學是義務教育小學階段的基礎工具學科，旨在培養學生基本的數學思維，以及數學學習能力。在課堂上合理運用小組合作學生的學習方式，能夠很大限度地提高孩子們的思維能力，還能夠讓學生學會運用數學語言進行數學交流，以培養他們的數學組織能力和學習能力。基于此，本文分析了小學數學教學中小組合作學習的意義，并且提出了小學數學中小組合作學習的有效策略。

關鍵詞：小學數學;小組合作;學習單位;數學思維

《學記》記載：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，可見在學習中，學習者之間相互交流學習的重要性，而合作學生正契合了這個道理。在小組合作學習中，老師提出問題，組內進行合作，開展競爭、合作、交流，最后在進行教師評價、匯報交流，在這個過程學生的思維是不受限制的，每個成員都可以積極表達自己想法和意見，進行充分的合作交流，以完成學習活動。

一、小學數學教學中小組合作學習的意義

（一）有效培養了小學生的合作能力

眾所周知，現在很多小孩子多事獨生子女，在家中是父母的“小皇帝”“小公主”，自我意識比較強，合作意識較差。走向學校后，大家需要在集體的環境中學習，如果教師不加以引導，學生在相互交流中，很容易出現針鋒相對，唯我最好的局面。此外，小學數學知識對于小學生來說相對比較抽象，如果僅僅讓學生自己思考和學習，難免會讓學生感覺到難度大。而小組合作學習，能夠讓小組成員的討論和交流成為一種常態，教師加以引導，讓孩子們進行相互熟悉和磨合，小組之間的成員慢慢學習怎么與其他成員進行夠用和交流，以解決相應的問題，有效地培養了小學生的合作能力。

（二）培養學生的數學情感態度

新課程提出了“情感態度價值觀”。與小學語文、英語學科相比，小學數學學科比較注重培養學生思維能力，在教學實踐中很容易忽視孩子們情感態度價值觀的培養，偏離教育目標。數學學科的情感和態度目標包含，學生積極參與學習活動，體驗成功的樂趣;在數學學習中能夠進行質疑和探索，且有著克服困難的意志。四年級的孩子處在中高年級階段，小學數學知識也相對比低年級的要抽象一些。讓孩子們參與到一些更有挑戰性的任務中進行小組合作學習，在小組合作中實現學習的突破，獲得成功的體驗，對于培養孩子們的積極的情感態度有著重要的意義。

（三）形成多視角思考問題的能力

在小學數學課堂上運用小組合作學習的教學方式，有利于培養孩子們多視角思考問題的能力。在小組合作之前，一般教師會提出問題，學生會進行獨立思考，形成自己的一些想法。在小組合作中，學生們互換自己的想法，他們的想法形成碰撞，不斷獲得新的思路和想法，發現對方思考問題角度的不同。長此以往，學生就會學會從不同的角度去思考同一個數學問題，這對于培養他們多角度思考問題的習慣是有益的。

二、小學數學教學中小組合作學習的有效策略

（一）依據學生情況，進行有針對性的分組

由于每個學生的性格特點和學習情況是不同的。在進行分組時，教師就需要考慮學生的實際情況，進行有效的分組。在進行分組時常可以采用過分層次的方式。將學習基礎、思維能力不同的學生進行不同的分層，并將他們合理分配到小組內。筆者曾觀摩過一位優秀數學教師的分組方式。這位教師采用的是四個人組成一小組的方式。將學習基礎、學習習慣差的學生分為A類，將學習基礎好，但是思維能力較差的學生分為B類，將學習基礎好，創新思維能力好的學生分為C類。在同一小組中，分別選擇了兩名C類成員，A、B類各一名，組成一個四人組。這樣的分組方式讓小組成員具有了梯度性的特點，踐行了“組間同質、組內異質”的原則。讓優秀生帶動差生，實現了優勢互補，使得數學教學質量得到切實的提升。

（二）小組學習任務設計要合理

學習任務是小組合作學習的核心部分。它的設計對于整個學習任務的完成有著直接的作用。一個良好的學習任務不僅能夠充分體現教材的學習目標，還能夠讓學生在挑戰性的問題中獲得提升，符合學生“最近發展區”。同時還能夠調動學生們的學習積極請，引發他們進行充分的討論和思考。在學習中，教師要積極備課，并對學生的實際學習情況進行深入觀察，為小組設計合理的任務，切實提高小組學生之間合作學習的能力。比如，在學習《多邊形》的知識時，教師可以先帶領每個小組制作不同的多邊形圖形，像三角形、梯形、平行四邊形等，調動孩子們學習的積極性。在此基礎上讓小組可以選擇自己感興趣的圖形測量他們的長度、寬度，計算他們的面積，以及所有圖形加起來計算他們總面積。這樣的學習任務既提升了學生的學習興趣，又讓學生有效地完成了學習任務，真正實現了寓教于樂。

（三）善于解決小組間的矛盾與沖突

小組合作具有合作性，但是也存在一定的競爭性。即小組內是合作的，小組間是競爭的。面對學習任務，每個小組都想表現出好的成績，表現自己，獲得表揚和肯定。既然存在競爭，那么小組間產生矛盾也是小組合作中常遇到的問題。在學習人教版數學上《統計》的內容時，筆者出了一個難題。教師想請一個小組來完成，完成的好有獎勵。這時，課堂下一片躁動，幾個小組爭相舉手，并有同學喊道“我們小組最厲害，那幾個小組沒資格參與”。其他小組的成員就不樂意了，課堂頓時變得不和諧起來。看著這個情況，筆者趕緊說“那就讓紀律最好的小組上來作答哦”，這個時候課堂逐漸安靜下來。于是，筆者隨機抽簽選了一個小組上臺展示，其他小組則在下面一起合作完成。在平時的教學中，教師要善于引導學生，讓他們意識到自己處在一個大集體中，同學之間要和諧相處，要互幫互助，讓孩子們養成健康競爭的心態，讓他們意識到競爭的目的不只是為了讓大家爭第一第二的名頭，而是讓大家通過合作，提升自己的能力。

（四）鼓勵小組多樣化展示成果

在小學課堂上，學生領取學習任務，通過小組合作完成學習成果。成果的展示是整個課堂的高潮階段，也是學生最期待的時刻。孩子們期望表現自己，希望展示自己的成就。教師可以鼓勵孩子進行多樣化的展示方式。比如學習人教版小學數學四年級下冊《三角形的三邊關系》時，筆者鼓勵孩子們大膽想象，展示三角形的三邊關系。比如有的小組采取講述的方式，有的小組通過表演的方式，也有的學生通過板書繪畫的方式來進行展示。學生們的展示成果多樣。互相學習，相互補充，激發了孩子們的創新思維。

總而言之，小組合作學習模式是當前新課程比較提倡的教學方式，在教學中顯現了其較大的優勢，得到了廣大教育工作者的認可。小學數學作為小學階段的基礎學科，采取小組合作學習方式，對與提升孩子們的數學學習能力，有著重要的意義。在采用這種教學模式時，教師要考慮學生的實際情況，以及課程的特點，有效展開學習活動。同時，還要善于解決小組之間的沖突，構建和諧的課堂氛圍，促進數學教學質量的全面提升。

參考文獻：

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