小學數學高效課堂的思考

章海燕

摘要：隨著我國教育改革的不斷深入，提倡以學生為主體，摒棄傳統的倒裝教學法。運用問題教學法可以使學生由被動學習向主動學習轉變。在求知欲和學習興趣的引導下，學生通過教師的引導，發散性思維，積極自主探索。學生在問題型學習中與教師形成積極互動，積極思考和分析，大大提高了課堂教學的效率。本文采用基于問題的教學方法，構建了一個高效的小學數學課堂。

關鍵詞：問題教學;小學數學;高效課堂

1、小學數學問題型課堂教學的現狀

（1）小學生提問能力差

在小學數學課堂教學中，教師總是強調知識點的講解，忽視學生的思維空間和時間，導致學生在學習過程中創造性思維能力的喪失。學生對教師的講解不能通過獨立思考和分析來傳播思想，提出新問題，不能完全消化吸收知識點。這種情況在傳統的教學模式中很常見。

（2）教師對數學解題方法的認識不足

在小學數學教學過程中，由于一些教師認為學習解決數學問題的最好方法是問題海戰術，他們盲目地把數學學習理解為解決數學問題，認為學生可以通過做更多的問題來提高成績，忽視對學生的引導和幫助，忽視對學生能力的培養。

2、在問題教學中如何構建小學數學高效課堂

（1）創設問題教學環境激發學生的學習興趣

興趣可以使學生在學習過程中付出一半的努力，獲得事半功倍的效果。為了讓學生對小學數學課程產生興趣，教師在課堂教學中應以學生為主體，根據學生的心理和年齡特點設計課堂教學，為學生營造輕松的學習氛圍。在小學數學課堂教學中，教師要為學生創設問題教學情境，用一些引導性問題啟發學生思考，用課堂提問的方式檢驗學生是否牢固掌握了基礎知識。同時，介紹本課程的知識內容[1]。因為學生不想被動地回答問題。因此，教師可以把問題設計成有趣的問題，并利用多媒體、游戲、故事等巧妙的問題。激發學生的好奇心和學習興趣。

例如，教師可以設計五年級數學（下冊）“加減分”教學中給學生打電話的生活情景。合唱團需要利用暑假進行排練。需要給合唱團的15名學生打電話，告訴他們具體的排練時間。通知他們每人需要一分鐘。所以，如果都通知了，至少需要多長時間？有多少種通知方式？哪種方法花費的時間最多，哪種方法最快？學生在教師的生活情境中，積極思考，極大地提高了學生的學習興趣。

（2）抓住提問機會，激發學生的積極互動和參與

雖然問題教學法能激發學生的思考，提高學生的學習興趣，但在小學數學課堂教學過程中，教師不應盲目提問。小學數學課堂采用問題教學法的目的是通過提問來促進學生更好地學習和掌握數學知識[2]。因此，在課堂教學過程中，一定要抓住提問的機會，適時提問，才能真正鼓勵學生積極參與教師的互動，積極思考。在學習數學知識點之前，教師可以適時引入幾個精心設計的小問題，啟發學生思考，為下一個知識點的解釋打下基礎。由于小學生的注意力持續時間較短，在學生注意力不集中的情況下，教師可以利用一些有趣的問題來提高學生的課堂注意力，幫助學生集中精力跟上老師的思維節奏。教師在輔導學生或講解重點難點時，及時拋出啟發學生思想的問題，比直接告訴學生如何解決問題更有幫助。在教師的啟發下，學生可以通過自主探索和分析，找到正確的解決問題的方法，使學生真正學習和掌握數學知識。

在六年級的“分數分組”課上，老師可以引導學生在解釋這一知識之前，先思考幾個問題。例如，如何把三個月餅分給四個人？這四個人吃的月餅占總數的百分之幾？學生按照老師的思路思考。然后，引出課堂內容，吸引學生的注意力，提高課堂學習效果。

（3）設計分層問題，使所有學生都能參與

小學生由于理解能力、認知能力、思維能力和知識儲備的不同，存在明顯的個體差異。因此，在小學數學教學中，教師應根據學生的學習情況設計不同層次的問題，對學生進行分層教學[3]。對基礎知識掌握不扎實，學習能力差的學生，應提出基本問題。然后用進步問題激發思考。這樣既能保證學生的學習積極性，又能引導學生進行分析和思考。對學習能力強的學生可以進行深入引導，讓學生依靠自己對知識的分析和總結進行發散性思維，并在啟發式問題的指導下，通過探索，促使學生找到正確的解決問題的方法。這樣，既能保證所有學生都能參與到分層問題教學中來，又能使善于學習的學生“吃得飽”，而不善于學習的學生“吃得飽”，使學生在課堂分層問題教學過程中獲益。

在六年級數學“位置與方向”課上，教師應針對這一知識點，設計不同的難易問題，為理解力差的學生設計基本問題：準確描述坐標上顯示的a、B兩個位置。學習能力強的學生直接提出深層次的問題：考慮到速度是每秒40米，a在B以北偏西40°方向200米，a到B需要多長時間？不同層次的學生設置不同的問題，讓所有的學生得到啟發和思考。

總結

在小學數學課堂教學中采用問題教學法是將學生作為教學主體，從學生的學習興趣出發，以提高學生學習效果和學習能力為目標，在小學數學課堂中促使學生高效學習的一項重要教學手段。

參考文獻：

[1]分析小學數學解決問題教學的現狀及策略[J].王冬娜.課程教育研究.2018（09）

[2]如何走出小學數學“解決問題”教學的誤區[J].劉厚春.課程教育研究.2013（23）

[3]淺談如何打造小學數學高效課堂[J].趙吉成.中國校外教育.2017（32）

[4]順應孩子天性設計數學課堂 適應課堂生成提高課堂效率——小學數學中高年級高效課堂實踐剪輯[J].魏權.學周刊.2016（26）

[5]關于構建小學數學高效課堂的幾點思考[J].程俊生.科學咨詢（教育科研）.2019（02）

[6]以學生為主體構建高效課堂[J].張超群.名師在線.2019（14）