特殊教育環境下初中語文組織繪本閱讀的策略分析

范紅梅

摘要：在現代教育環境下，特殊教育顯得尤為重要，因為每個人都有接受教育的權利，特殊學校便是針對特殊學生所開設的教育機構，負責引導特殊學生掌握基本的文化知識、生活能力，使其也能實現自己的人生價值。為此，初中語文教師便要積極組織繪本閱讀教學指導活動，切實豐富學生的知識儲備、人生認識，優化特殊學生的情感發育與品德發展。本文將從關聯現實生活，讓學生產生閱讀興趣;突出學生的自主性，引導學生積極表達;積極利用信息技術，動態呈現繪本內容三個角度來分析特殊教育環境下初中語文教師應該如何組織繪本閱讀教學活動。

關鍵詞：初中語文;特殊教育;繪本閱讀;組織策略

繪本是以圖畫信息為主，少量文字信息為輔助的一類圖書，整體的閱讀難度水平較低，但是卻可以綜合發展學生的觀察能力、共情能力、理解能力、表達能力等等，而且豐富的圖畫故事也可促使學生受到人生啟發，便于學生產生多維思考。在特殊教育環境下，繪本閱讀至關重要，因為特殊學校的學生基本上都是存在殘障問題的學生，他們很難獨立完成高難度的閱讀任務，所以如果可以組織豐富的繪本閱讀活動，則可促使特殊學生全面觀察圖畫內容，自主梳理故事線索，由此保護特殊學生的閱讀情感，使其能夠真正通過閱讀實現進步。因此，在特殊學校中，初中語文教師要積極組織繪本閱讀指導活動。

一、關聯現實生活，讓學生產生閱讀興趣

面對患有智力殘疾、身體殘疾的學生，如果確保他們對具體的繪本讀物產生閱讀興趣，便是初中語文教師所要思考的基本問題。其中，特殊學生的人生經歷十分單純，且性格敏感，部分學生因為外界的偏見變得自閉、孤僻，無法走出舒適圈。對此，初中語文教師則可關聯現實生活，及時喚起特殊學生的人生回憶，由此導入繪本閱讀活動，讓學生嘗試從繪本中尋找解決成長困惑的答案。如此，則可切實調動學生的閱讀興趣。

就如本班有幾個因為智力殘疾無法正常與他人相處，由此變得孤單、自閉，且存在輕微精神問題的學生，為了讓這些學生打開心扉，學會接受與感受，筆者就利用《我渴望愛》這個繪本組織了閱讀活動。首先，筆者努力引導這幾個特殊學生講述自己的孤獨成長經歷，比如經常受到他人嘲笑、無人照顧自己等真實經歷，借此導入了繪本閱讀，通過吉米這一主人公的行為活動，告訴學生要主動尋找愛、接受愛，不要總是把自己圈起來，否則便會像最初的吉米一樣，經常會感到心里破了一個洞。

二、突出學生的自主性，引導學生積極表達

知識經濟時代的到來使得終身學習能力變得尤為重要，尤其是特殊學生，更應該不斷開發自己的學習潛能，逐步提高自己的自主學習能力，還要付出百倍、千倍的努力才能夠實現自己的人生價值。因此，在繪本閱讀活動中，初中語文教師也要充分發揮特殊學生的閱讀自主性，使其學會觀察、學會表達、學會閱讀，逐步讓特殊學生具備終身發展所必要的關鍵能力，從而切實優化繪本閱讀的育人價值。

就如為了讓特殊學生正視自己的身體、智力缺陷，筆者就組織學生閱讀了《失落的一角》這個繪本，讓學生認真觀察圖畫內容。為了提高繪本閱讀效率，筆者鼓勵本班學生在5人小組內合作觀察、整理《失落的一角》繪本故事，讓學生思考誰缺失了一角、為了尋找缺失的一角經歷了什么、最終的結局是什么。通過小組討論，學生們意識到，每個人都是殘缺的、同時也是完美的，就像繪本的主角一樣，雖然圓缺失了一角，但是可以唱歌，經歷了許多新奇的事情，體會到了不一樣的人生。

三、積極利用信息技術，動態呈現繪本內容

由于特殊學校的生源十分特殊，在繪本閱讀活動中難以像正常人一樣產生相應的感覺、思考，所以需要通過外界手段來幫助學生深化閱讀效果。對此，初中語文教師要積極利用信息技術優化繪本閱讀情境，通過動態、直觀的聲像資源幫助特殊學生整理繪本資源，從而切實優化繪本閱讀效益。

就如在《我不怕孤獨》繪本閱讀教學活動中，筆者就主動利用flash動畫制作軟件再現了繪本內容。為此，筆者認真描繪了兔子形象，梳理了繪本故事線索，通過鮮艷、直觀的畫面呈現了繪本場景，以動態的兔子行為展現了主人公為了逃避孤獨、克服孤獨所發生的一系列故事，并根據故事內容插入了相應的背景音樂，以便更好地渲染相應情感，讓本班學生可以產生情感共鳴，使其回想起自己所經歷的孤獨感受。由此，便可切實優化學生的繪本閱讀感悟，使其通過主人公行為學會克服孤獨。

總而言之，在特殊教育環境下，初中語文教師必須要保護學生、尊重學生，盡全力滿足學生的發展訴求。其中，繪本閱讀有利于豐富特殊學生的人生體驗，全面發展特殊學生的情感態度與價值觀，使其能夠通過閱讀形成可持續發展的學習能力，所以初中語文教師要積極組織繪本閱讀活動，通過關聯生活、小組溝通、信息技術等優化繪本閱讀教學效果。

參考文獻

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