同課異構，搭建中小學英語教學銜接橋梁

曾青春

摘要：傳統教學模式之下， 中小學英語教學之間存在著極為嚴重的教學斷裂層，無論是從教學內容，學生學習方式和學習目標上都存在著極大程度上的不統一。一些學生不能很好地渡過這一時間段就會在英語學習過程中產生知識點脫節現象，嚴重影響學生的學習成績和學習興趣，最終嚴重偏離了英語學課教學對于學生培養目標。

關鍵詞：同課異構;小學英語;教學銜接

創新英語課堂模式，實現“同課異構”的教學改革，讓學生提前適應初中英語教學環節和課程進展速度，構建高效的英語課堂教學。在這里我們以小學英語六年級課文為參考進行“同課異構，搭建中小學英語教學銜接橋梁”這個課題的簡單探討。

一、內容的相似與差異

小學六年級英語教師在授課過程中可以參考初中課本，找出初中上冊的英語課文內容與六年級課本中存在的內容上相似性以及不同的方面，做到知己知彼，這樣才能找到銜接點，從簡單的語法和閱讀選段方面進行初步培養學生的英語基本語法知識和簡單閱讀能力。同時小學英語教師需要要求學生自己掌握英語音標，逐漸培養學生根據音標拼讀英語單詞的能力，為初中大量英語生詞的學習提供堅實的基礎。

比如在六年級上冊的單元課程中：unit1和unit3分別是Who is Cousin Harry？和What's in the sports shop？在這兩個單元中教師可以簡單地為學生介紹who ，what等作為特殊疑問詞引導特殊疑問句的用法。這兩個單元共展示了兩種特殊疑問句的結構，一是特殊疑問詞+be動詞/情態動詞/助動詞+主語（+實義動詞+其他）？比如在課文中對話中出現的：Where does your father work，Zhou Lin？二是特殊疑問詞（主語） +謂語動詞（組合） + 其他 ？如：Who are in Andy’ s family tree？簡單講解后，教師可以帶領學生一起發掘課文中存在的類似特殊疑問句，對于不同的形式進行歸納總結。這種模式的訓練可以培養學生的自主歸納能力，并且對于英語語法有初步的認識為初中起始階段的教學提供依據， 按照這個進度進行循序漸進，以課文中的例句：The boy is taking a photo;He enjoys playing badminton;Let’s take a bus to the south of the city .Shirt looks good. I want to buy her a book. You should keep the room clean.通過這5個句子作為例句，逐漸地讓學生知道英語句型中5種簡單句的組成。合理自然地安排教學內容，達到培育學生轉變學習觀念，明確學習內容變化方向。最終構建起小學英語教學的銜接橋梁。

二、學習方法的銜接

小學英語主要是以興趣為主，教師沒有著重提及背誦單詞以及課堂筆記的記錄過程，但是初中英語因為牽扯到英語作為一項正式的考試項目，所以課程的重視程度都遠遠高于小學。教師可以提前以初中生的要求布置預習作業，要求學生在課前對于課文中的詞匯進行自主朗讀和背誦，對于課文對話中出現的句型通過自主查閱分清每一個詞語在語句中的結構，同時在預習的過程中系統性地將存在的問題記錄在筆記本上。這樣一套行之有效的英語課前預習能夠幫助六年級學生應對初中突增的英語課程要求做好充足的準備。

除此之外，初中英語的聽課模式與小學也有很大的不同，小學主要是以同學之間的對話訓練為主，強調說的重要性。但是初中則更為強調寫，單詞的默寫、語法填空和作文的增加對于毫無準備的小學應屆畢業生來說一時間難以接受。針對初中英語對于作文的要求，教師可以通過課文小對話的方式訓練學生編對話并記錄在筆記本上。通過將初中課程要求滲透入六年級學生英語學習內容中，最終實現中小學英語課堂的平穩過渡。

三、學習要求的銜接

初中英語要求主要是教學內容通常為簡單的日常情境對話，以及簡單語法的講解，很多小學生在小學過程中沒有將教師在課堂上講解的語法系統性整理及理解，因此往往在進入初中的時候對于句子分析過程短時間接受存在困難。

初中英語與小學英語的同源性在于需要掌握的詞匯、語法等大多數是來源于小學，比如：Are the birds fighting？就用到了初中的現在進行時，這里使用v.ing形式與一般過去式有什么區別？同時課本中出現的What are you going to do？與What will you do？在內容表述上相同，但是在語法運用上是將來時的兩種表達方式，教師可以通過同義語的對比分析讓學生加深對一般將來時和進行時表將來的語法表達。Let"s take a bus to the south of the city .這一句中出現的是初中祈使句，常見的表示祈使句的詞語還有：Do…;Be..諸如此類，教師應該在日常課堂教學過程中對于出現過的語法帶領學生一起整理，或者是將英語語法運用到日常情景對話過程中，訓練學生實際運用能力，提高小學英語的教學內容豐富度，使學生使用英語的能力提升，適應初中英語的教學目標。

四、學習目的的改變

小學英語的學習在很多地區是以趣味性和啟蒙性為主，然而進入初中時代英語的學習更為系統化，難度也從簡單的日常對話和單詞的背誦變成了英語寫作和語法的學習。因此從小學到初中過渡期的六年級，教師需要在課堂中樹立學生正確的英語學習目的，讓學生提前適應初中英語題型和基本要求。比如教師在課堂上可以增加對于課文內容的深層次發掘。

培養學生對于課堂遷移補充的語法規則進行系統性整理，在日常小作文訓練過程中正確使用簡單句型，能夠分析出句子中殘缺成分及語法中的錯誤，這對于學生日后進入初中進行寫作過程有重要幫助。比如教師教授What time do you usually go to school？這一單元的時候可以鼓勵學生用英語寫下自己的timetable。通過這種方式加深學生對于get up ，have breakfast等動作詞組的使用和具體時間前介詞on，at，in的選擇，培養學生的寫作能力，達到促進學生轉換學習的目的的教學理念。

結語：“同課異構”的開展需要教師循序漸進地展開，制定符合學生接受能力的教學目標，教學內容要以課本為依托進行難度以此增加的知識擴充，同時在同一班級要針對不同接受能力的學生進行分層次教學。在同課異構開展的過程初期，教師要牢牢把握課堂教學反饋適當調整補充內容在滿足學生求知欲的前提下，保持學生對于英語學科的學習興趣。

參考文獻：

[1]范廣芳.初中英語“同課異構”教學研究[J].英語教師，2019，19（24）：116-120.

[2]李會會.基于“同課異構”視角的小學英語教學研究[J].華夏教師，2019（26）：55-56.