小學班主任開展情感教育存在的問題及策略探討

陸躍

摘要：情感教育是學校教育的重要組成部分。一方面，情感教育在管理中起著潤滑劑和推進劑的作用，有利于提高學生的道德情感，激發(fā)學生的參與和創(chuàng)新意識，促進課堂氣氛的良性循環(huán)。另一方面，和諧健康的班級情感教育也是目標和方向。在中小學，情感教育主要由班主任實施。本文從情感教育的存在問題出發(fā)，分析并闡述了小學教師工作后實施情感教育的重要性，并介紹了情感教育的實施策略，以提高小學教師情感教育的水平，并促進學生的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學班主任;情感教育;策略探討

一、小學班主任開展情感教育存在的問題

班主任作為班集體的組織者及引導者，在管理班級的時候要關(guān)注情感教育。雖然目前很多小學班主任對情感及情感教育有一定的認識。但大家在情感教育的實踐過程中，還仍存在著以下問題：

（一）對情感教育的重要性認識不足。

小學班主任由于教育觀念、社會影響、自身素質(zhì)等方面的原因，對情感教育的重要性認識不足，存在一些誤解和偏差。首先，最普遍是認為情感教育無用，學校的教育目的是傳授知識，增加能力，而衡量教育成果的指標是分數(shù)，升學率。至于學生的情感因素則無關(guān)緊要。其次，把情感教育簡單化。認為開展情感教育無非是指教學有感情，對待學生要充滿關(guān)心與愛護。可是這些理解顯而易見使得班主任在情感教育方面的發(fā)展停滯不前。

（二）忽視隱性課程對情感教育的重要性。

隱性課程，主要是指學校環(huán)境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課。包括學校及班級環(huán)境、學校及班級的有關(guān)規(guī)章制度、學校和班級文化氛圍等，這些及因素直接或間接的熏陶的小學生的情感，是實施情感教育的重要途徑，但在小學的實際工作過程中，班主任老師顯而沒有注意到這一點，利用外部條件的應(yīng)用十分少。

二、小學班主任開展情感教育的重要性

班主任在為學生做思想工作的時候要注重感情與道理的有效融合，教育過程中滲透情感教育是非常重要的。

小學生的年齡限制， 使其思想行為能力并不成熟， 因此， 小學班主任首先應(yīng)該是情感豐富、具有崇尚道德的人，用熱情、激情、真情為小學生提供健康成長的學習生活環(huán)境， 建立良好的師生關(guān)系。當前一些小學生在課堂學習中， 存在消極心理的情感實際情況， 情緒不穩(wěn)定， 情感變化快， 學習沒有激情， 同學間缺少友愛團結(jié)。班主任在日常學習生活的管理工作， 應(yīng)針對小學生開展情感教育進行情感培養(yǎng)， 消除不良因素， 杜絕小學生不健康思想的產(chǎn)生， 積極引導小學生樹立正確的學習心態(tài)和學習目標， 建立真善美的人生觀。

三、小學班主任開展情感教育的策略

（一）堅持“以身作則”的情感教育原則

由于小學生年齡的限制，他們在學習和成長過程中受到的影響來自學校。因此，班主任的言行舉止會潛移默化地影響小學生的第一感知，這對小學生來說非常重要。因此，在小學生的日常生活學習中，班主任不僅要掌握學生學習知識的實際情況，還要堅持“以身作則”的原則，積極有效地培養(yǎng)小學生的戀愛意識和審美意識，逐步形成正確的人生觀，積極用愛對待每一位學生。班主任要堅持“以身作則”的原則，規(guī)范自己在日常生活和學習管理中的行為，耐心體諒學生的教育。如果班主任以打罵、體罰的行為來管理小學生的日常生活，會導致學生產(chǎn)生抵觸情緒和嚴重的厭學情緒。

由此可見， 小學班主任日常管理中， 應(yīng)用情感教育引導小學生自我管理教育是班主任工作的主要途徑， 管理過程中班主任應(yīng)堅持“以身作則”， 以“真善美”為形象塑造的基礎(chǔ)， 樹立正確的教師職業(yè)道德價值觀和職業(yè)專業(yè)素養(yǎng)， 以積極態(tài)度為小學生營造良好的學習環(huán)境， 友愛團結(jié)的學習心態(tài)， 在良性競爭、學習、合作的氛圍中生活學習， 健康成長。

（二）把握“嚴格與寬容”的情感教育保障

小學班級管理工作中情感教育的實施， 可以為班級教育管理活動提供高效有序的管理保障。通過開展學習活動活動的情感體驗， 激發(fā)小學生參與熱情， 調(diào)動小學生的主動性和積極性， 提升情感素養(yǎng)。通過引發(fā)思想情感共鳴和豐富情感體驗的實踐活動， 傳遞積極樂觀的正能力思想。珍愛生命、珍惜家人、關(guān)心身邊的每一個人， 保持一顆善心、愛心。

面對小學生的原則性犯錯， 班主任不漠視、放縱學生犯錯， 不能太過寬容， 給小學生提供主動承認的機會。同時， 也不能太過嚴格嚴厲， 以諄諄教誨的平常心， 引導小學生正視錯誤， 分析產(chǎn)生的原因， 改正錯誤。讓小學生認識到錯誤的性質(zhì)， 在原則約束下完善自制力， 提升小學生的自我控制能力。“寬容與嚴格”的尺度和辯證關(guān)系的統(tǒng)一， 可以在班主任管理工作中增強師生關(guān)系， 從而達到理想的強化情感教育效果。

（三）構(gòu)建尊重信任的情感教育目標

在開展教育管理工作應(yīng)堅持公平、公正的態(tài)度， 針對管理對象個性特點的不同， 選擇差異化管理方式和教育策略， “以人為本”的教育理念貫穿情感教育， 充分體現(xiàn)教書育人功能的情感態(tài)度， 給與小學生真正的尊重與信任， 開發(fā)學生的潛能和特長， 激發(fā)學生學習意識和創(chuàng)新意識， 細心觀察， 挖掘小學生身上的亮點， 引導興趣愛好參與意識的正確走向， 對學生的優(yōu)點給與肯定和賞識， 有效實現(xiàn)情感教育在小學班主任管理工作中的多樣化、豐富化， 促進小學情感教育科學化的可持續(xù)發(fā)展， 營造積極健康、團結(jié)有愛的班集體。

綜上所述， 小學班主任班級管理教育工作， 應(yīng)該結(jié)合小學生實際生活學習情況， 加強對情感教育滲透， 力爭情感教育滲透到教育管理的每個環(huán)節(jié)， 通過師生間情感交流的加強， 走進小學生的生活和內(nèi)心世界， 對小學生的真實想法進行了解， 為班級管理教育工作創(chuàng)造堅實基礎(chǔ)和良好條件。

參考文獻：

[1]柳雁.談情感教育在小學班主任工作中的滲透[J].才智，2018（20）：88.

參考文獻：

[2]??? 陳松.中小學班主任開展情感教育存在的問題及策略探討[J].南昌教育學院學報

[3]??? 王運儀.小學班主任開展德育教育的有效策略研究[J].都市家教（下半月），2017，（3）：155.

[4]??? 呂霞梅.中小學心理健康教育存在的問題及其策略研究[J].學周刊

[5]??? 劉瑞波.小學班主任工作存在的問題分析及應(yīng)對策略探討[J].讀寫算（教研版），

[6]??? 馬鴻雁.小學語文教學中的情感教育及其實施策略探討[J].課程教育研究（新教師教學）