合作學習在小學語文閱讀教學中的應用研究

羅加蘭

摘要：閱讀是小學語文教學的重要組成部分，而如何引導學生有效地進行閱讀是當前語文教師應該認真思考和研究的問題。其中，合作學習是一種有效的教學方式，能夠讓學生在合作中互相交流、互相協作，有利于培養學生的合作能力、表達能力以及思維能力。因此，在小學語文閱讀教學中，教師可以合理應用合作學習方式指導學生進行閱讀學習，從而讓學生在合作閱讀中有效獲取知識。鑒于此，我將結合小學語文閱讀教學內容，就如何應用合作學習方式展開具體的研究。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;合作學習;應用

前言

與傳統的應試教學方式不同，合作學習更能發揮學生的學習自主性和積極性，讓學生在互幫互學中共同完成閱讀學習任務，從而有效地提升學生的閱讀能力。因此，小學語文閱讀教學應用合作學習教學方式具有一定的意義。下面我將從學生分組、合作目標及任務的設計、合作學習指導等方面，對合作學習在小學語文閱讀教學中的應用進行分析，以促進合作學習與語文閱讀教學的有效融合。

一、合理分組，引導學生進行有效地閱讀合作

閱讀是小學語文教學的重要內容，尤其是在邊疆地區的教學過程中，通過開展語文閱讀教學活動，可以有效地豐富邊疆孩子的知識，促進孩子們智力的發展。其中，在組織閱讀教學活動中，很多教師應用了合作學習教學方式。但是，在實施合作學習之前，教師必須先對學生進行合理的分組，這樣才能進行后續的閱讀合作學習。合理分組需要教師基于學生的學習能力、基礎知識水平、性格特點等方面，對學生進行優化組合，以盡可能利用學優生與學困生、男生與女生的組合方式，實現班級學生的共同進步。此外，在分組之后，教師還要時刻跟蹤學生的實際學習情況，如若發現學生之間產生矛盾或者學習效果不明顯等問題，應該及時地對小組學生進行調整，以保證合作學習能夠順利地開展下去，促使每位學生都能從合作學習中獲得進步。

以小學六年級語文《北京的春節》閱讀內容為例，由于邊疆地區處于國家的邊緣位置，很多小學生只能從電視或者網絡渠道來了解北京的春節。同時，由于小學生自身學識有限，掌握的生字生詞也并不多。因此，在進行課文閱讀學習時，教師可以應用合作學習的方式引導學生進行閱讀，以凝聚孩子們的智慧，共同克服閱讀過程中的難題。但是，在合作閱讀之前，教師需要從班級學生的學習能力、閱讀基礎、性格特點等方面，將學生分配為若干個學習小組。其中，按照學生的學習能力和閱讀基礎，先分為優等生、中等生以及學困生，再根據學生的性格特點以及性別，將優等生與學困生、男生與女生、活潑與內斂的學生，適當組合在一起，以實現學生之間的互幫互助以及男女生的相對平衡。然后，在合作學習小組組建之后，學生可以先針對《北京的春節》的生字詞進行學習，再交流閱讀文章中的內容，以期了解文章中描寫的北京風俗文化。

二、針對閱讀課程內容，明確合作目標、設計合作學習任務

在合作學習過程中，教師應該針對閱讀課程內容，提出合理的閱讀教學目標，使得學生了解到閱讀合作學習的目的，以及應該要做什么、思考什么，這樣學生才能有序地開展合作學習。比方說，在邊疆地區小學語文閱讀教學中，由于小學生年齡都比較小，也比較貪玩和好動，因此教師要做好閱讀教學目標的分析，并針對閱讀教學目標來設計具體的合作學習任務，從而為學生指明閱讀學習的方向，進而讓學生在閱讀學習中收獲知識、提升自身的閱讀理解能力[1]。

以小學六年級語文《開國大典》閱讀內容為例，教師應該做好閱讀教學目標的分析。首先，《開國大典》這篇閱讀課文的教學目標包括以下幾點：第一，讓學生在具體的語文閱讀情境中理解“擎”、“排山倒海”、“瞻仰”、“肅靜”以及“肅立”等字詞意思;第二，引導學生理清全文脈絡，從而掌握課文的敘述順序;第三，引導學生體會開國大典的盛況，正確領會課文的中心思想，并了解新中國成立的偉大意義。然后，根據閱讀教學目標，設計相關的合作學習任務。比如，先要求每個小組成員自讀、自學課文內容，遇到難讀、難理解的字詞可以先在組內進行交流和討論，以初步感知課文內容。其次，安排學生利用課前時間，搜集《開國大典》相關的歷史圖片、視頻素材資料。這時小組成員可以互相分配任務，以指定哪些學生負責搜集圖片、哪些學生負責搜集視頻素材等，之后再將搜集到的資料進行整理。最后，結合搜集到的素材內容，引導學生分析課文記敘了哪些場景，并要求學生對課文進行分段、寫出段意以及說出課文蘊含了哪些中心思想等，以鍛煉學生的自主學習和合作能力。

三、給予學生適當的合作指導，幫助學生順利完成合作學習

在小學語文閱讀教學中，很多學生都會遇到各種各樣的閱讀問題，如果教師不及時指出學生的學習問題，將會影響到學生的學習效率。因此，在組織學生進行語文閱讀合作學習時，教師應該給予學生適當的合作學習指導，幫助學生及時發現問題、及時解決問題，最終確保學生的合作學習可以順利地開展下去。此外，教師應該把握好合作指導的度。比如，在邊疆小學語文閱讀教學中，教師需要充分尊重每位學生的學習意見，并仔細傾聽他們的學習見解。當學生的見解存在錯誤時，教師可以給予學生適當的建議，讓學生根據建議去發現自己的錯誤，這樣才能加深學生的學習印象。

接著上述《開國大典》閱讀內容，在合作學習中，教師可以抽出課堂部分時間，組織課堂的交流與互動，讓每個小組選取一名學生代表進行發言，將本組學生的學習看法、問題集中的表述出來。比如，在講到課文哪些地方給你留下了深刻的印象時，不同的學生會有不同的看法。那么教師可以讓每組的學生代表將本組同伴的看法說出來，以跟其他小組學生互相分享、互相交流，這樣有助于活躍課堂的學習氣氛。在此過程中，教師可以借助多媒體教學設備，播放當時的開國大典情景，讓學生邊聽邊看，以引領他們進入情境。在情境中，教師也可以講講自己印象深刻的場景，從而與學生交流學習看法，進而給予學生適當的學習建議，以促使學生有效地進行閱讀學習。

四、結語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中應用合作學習方式，不僅可以活躍課堂教學的氣氛，還可以激發出學生的學習熱情。因此，教師應該重視合作學習方式的應用，并遵循相關的合作教學原則，有效地引導學生進行合作學習。

參考文獻：

[1]薛義. 合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J]. 中國校外教育， 2018，15（9）：58-58.

[2]韓秋秋. 合作學習在小學語文閱讀教學中的運用探究[J]. 考試周刊， 2016，2（79）：48-48.