小學語文閱讀教學中的朗讀指導策略

梁玉少

摘要：隨著小學教育改革的持續進展，語文課程的閱讀教學在新的背景下，很多學校的教學模式和內容都發生了改變。小學語文的聽、讀、說、練、寫這幾方面能力提升非常重要。其中，在小學語文這門課日常的教學進程中，朗讀在學習中的作用不容忽視，它不但是小學生學好語文的重難點之一，而且是小學生閱讀能力提升的墊腳石。因此，本文就對朗讀在閱讀教學中的指導策略進行淺析。

關鍵詞：朗讀;小學語文;閱讀教學

處于新時期的新發展階段，語文教育在完善小學生的素質教育方面越來越受到學校與社會的關注。為了讓學生能更全面地發展，教師需要采取合理的方式來提高小學語文課程的教學效率。語文來源于生活，隨著小學的課程改革推進，小學語文閱讀教學越來越注重朗讀的指導策略。

一、通過朗讀提升興趣來促進閱讀

興趣在小學生的語文課堂中，教師的教學方法應與生活并行，帶領學生置身于課堂中能漸入文化的廣闊海洋中，感受到語文本身所帶來的與眾不同的快樂。課堂過程中表面的熱鬧，并不能代表學生能真正地體會到語文課的樂趣。語文教師的教學就需要為小學生創造以朗讀為基礎的情感體驗。

首先，精彩的范讀可以激發興趣。根據課內外不同的閱讀內容，教師進行有感情的范讀可以提升小學階段學生們的閱讀興趣。小學生在踏入學校大門之前已經于家庭、社會環境中得到了一定的閱讀理解能力，這些經驗也許是離散的，但卻構成了一定的學生學習的知識基礎。所以，教師可以結合各自學生的實際閱讀學情的具體內容，借助一定的基礎背景，以教學中新鮮而豐富的閱讀內容為教學案例，用范讀的形式進行語文朗讀閱讀教學。

如此一來，學生就能以自身的閱讀情感為理解基礎，在傾聽教師的范讀中結合自己的朗讀經驗和閱讀經歷，彌補自身的缺陷，從而對語文的聽、讀、說等各個方面的能力都有所提升。學生語文學習的敏感度，感受力和領悟能力離不開和閱讀的聯系，而正確和通暢的朗讀在閱讀中的作用更是不可替代。語文教師通過將學習的內容通俗化、情感化，直觀的聲音和文字的感官接觸能提升學生閱讀學習的效率。

例如，在《少年閏土》一課的教學中，語文教師就可以通過片段的范讀進行教學，帶領同學們朗讀精彩的部分。這樣，不僅能消除學生與語文的距離感，還能讓學生在淺顯易懂的案例中更好地理解文章的感情。

其次，齊讀或者同學間在互相傾聽中糾正自己的讀音、感情，可以增加小學生語文朗讀的興趣，其起到的作用不容小覷。學生天性可愛活潑，水汪汪的大眼睛中總充斥著對知識的小學生來說，教師應當在和諧融洽的課堂氛圍里引導學生主動地踏入語文知識之中，讓學生在不知不覺中被語文的美所吸引。教無定法，語文教師對不同的學習內容可以運用不用的朗讀方法，讓小學語文課程更有生機，更有生活氣息。此外，教師在教授語文知識的過程中應該多關注學生在學習過程中的心思，巧妙地結合實際語文教學活動，融會貫通。

例如，在《大自然的聲音》一課的教學實踐中，教師就可以在教學中讓學生帶著興趣進行大膽的具體實踐，運用多種不同的分工朗讀方法，傾聽大自然不同的聲音，讀出大自然的氣韻。其次，教師亦可以和同學們共同欣賞自然之聲，或者欣賞彼此的朗讀，創設一定的教學情境，共同進步。

二、合適的朗讀指導有利于提高學生的閱讀能力

教師可鼓勵小學生們進行各種方式的朗讀。朗讀過程中逐漸培養提高他們的閱讀理解能力，促進認識世界、打開語文學習的大門。在朗讀過程中，敘述能力提高了，語言積累量也能得到突破。同時，閱讀理解在實踐中得到提升，自身思維水平得到升華。利用這種能力，學生能夠對課文有更深入全面的理解，有效學習，鞏固提高。而閱讀教學離不開語文教師對朗讀技巧的傳授。這就需要教師在教學中利用多種朗讀指導策略。

首先，引導學生進行反復的朗讀。與其單純地強調各種朗讀技巧，不如讓學生當一名主動的發現者和研究員，讓他們自己斟酌朗讀時的感情，在反復的朗讀中得到對內容的感悟。因此，教師要積極為學生創造探索性條件，鼓勵孩子進行自我探索，使他們在享受朗讀帶來的快樂同時，也將系統的閱讀知識變得趣味盎然。教師結合具體的教學情境，可以吸引學生立足于基礎，通過朗讀來對語文閱讀內容保持關注，以此保證小學生課堂學習的專注度，保持高效課堂學習。而處于新的時代，小學語文教學過程中通過多媒體技術，選擇合理的誦讀資料，采用不同的學生進行朗讀分工，并結合具體的朗讀引導，亦可以更好地擴展教學內容。教師可以要求學生在理解的基礎上進行反復的實踐，通過自己一步步的摸索過程，在發現自我朗讀能力進步的驚喜中，更好地領悟語文的內涵。這樣學生就得以在實踐過程中提升語文的素養，進而更好地達到語文閱讀課堂時效性的要求。

如學習《父愛之舟》一課，教師可以讓學生們在朗讀中一遍遍地感受字里行間情感的投入。不同聲音和不同語句之間的碰撞，更加易行、易于理解，學生在朗讀過程中調動感官的感受來體會語文的內涵，也擁有了美好的語文閱讀體驗。

其次，聯系生活、創設情境，讓學生讀出自己的個性。語文教學中要嘗試著從不同的角度進行個性結合，注重朗讀中的角色代入和朗讀材料、朗讀方法的多樣性。不同的學生有不一樣的生活經驗和情感體會，如果語文教師總是向他們提供固定的朗讀材料和方式，長期以后，學生閱讀時心中的領悟可能會千篇一律。因此，在小學語文教學中，語文教師不僅需要聯系生活實際，并不斷地引導學生去挖掘新鮮的朗讀方式和通過不同的角色扮演代入朗讀之中，并積極地開展閱讀活動和朗讀比賽，努力發現各種多樣的閱讀資源，對朗讀活動進行創新，保持學生的新鮮感、保持學生的個性。

例如，教師在教授《狼牙山五壯士》一課的內容時，就可以通過多媒體，結合音頻的方式，引導學生聯系生活中情節的具體內容，嘗試朗讀。通過這樣的方式可以更好地幫助學生發現閱讀中的規律，更好地提高教學效率。

總之，閱讀的教學是一門需要教師在一直的前進中積極地進行探究和創造的藝術。語文的閱讀教學需要教師進行朗讀指導策略的探索，盡自己所能，轉變觀念，聯系實際，保持較高的教學效率，實現語文教育肩負著的教學目標和責任。

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