新教育形勢下如何提升小學生的思維靈活性

李禎陽

摘要：新教育形式對小學數學提出了新的教學要求，更加注重提高學生數學素養，強調培養學生數學思維，鼓勵學生數學參與。針對這一教育形式，有效提升小學生思維靈活性可以從核心素養提升，思維教學，數學參與三個方面來為學生思維靈活性打下基礎和靈活運用。

關鍵詞：新形勢;數學教育;靈活思維

一、新教育形勢下對小學數學的教學要求

1.注重提高學生數學素養

學生核心素養的提出給了各教育階段和各學科素養培養的大體方向和具體要求。小學數學作為學生學習數學的起始階段，也作為小學學習的基礎學科，小學生數學素養便體現在對于數學的認知和啟蒙。當然，這一認知和啟蒙是以具體的數學知識為載體的。因此，新教育形勢下小學數學教學就是以小學數學知識為載體的學生數學興趣和數學素養的培養。

2.強調培養學生數學思維

隨著教育心理學的逐步發展，小學階段的教育也越來越傾向于對于思維的培養。小學階段的學生以具體思維為主，抽象思維為輔，理性思維剛要形成;小學數學便承擔了促進學生由具體思維向抽象思維轉變，培養學生理性思維的重要任務。對小學數學思維的培養而言，并不是讓學生養成固定化的思維模式，而是指導學生能夠對數學知識靈活運用，從而培養思維的靈活性。

3.堅持鼓勵學生數學參與

新課改和核心素養進一步明確了學生在教學中的主體地位，即要加強學生在課堂和學習中的參與。小學階段學生的數學參與主要包括學生在數學課堂上的參與，參與數學探索的思維歷程;數學知識的應用參與，除了要滿足應試新的應用之外，小學數學還具有生活化的特點，能夠讓學生在實際的生活情景中進行應用參與。

二、新教育形勢下提升小學生思維靈活性的實施路徑

1.核心素養提升為學生靈活思維打下基礎

學生的靈活思維養成要以學生數學知識的掌握和提升作為基礎，而學生數學知識的掌握和提升就是小學生數學核心素養的養成過程。因此在小學數學教學中，要以知識性的學習為載體，首先滿足學生對知識學習的程度和興趣。而在學生核心素養的提升過程中，教師應該創新教學形式和教學方法，將靈活思維的教學貫穿于知識教學之中。

首先，小學數學課堂教學應該保證學生的課堂參與，保持學生對數學探索的興趣。比如在對圖形的運動一課進行學習時，筆者以讓學生動手剪紙操作對形式來增加學生的課堂參與感。由于小學生還處在具體思維的思維階段，因此實際的動手操作能夠加強學生的具體印象，使學生在思考抽象的數學概念時能夠有具體的思維載體。同時，小學數學課堂教學中應該注重探索精神和探索意識，特別是在學生出現錯誤的時候，教師應該加以引導，不應該簡單粗暴地否定，造成學生興趣的喪失，思維的斷層。比如在教學中有個別學生經常把中心對稱圖形當做軸對稱圖形。由于學生還沒有學習中心對稱圖形，筆者適時抓住教學生成的契機，對中心對稱圖形進行了簡單的講解，能夠使學生進一步明確這兩種圖形之間的關系，利用了學生的最近發展區進行了知識的教授。

2.思維教學促成學生靈活思維養成

現今教育越來越注重對學生的思維教學，數學學科本身就是一門關于思維的學科，因此小學數學教學中必不可少的就是通過思維的教學促成學生靈活思維的養成，在人類思維發展史上比較優秀的思維比如發散思維，聚合思維，遷移思維等等，小學的數學教學并不是對這些思維進行概念的講解和死板的套用，而是在數學問題的解決中引導學生逐步認識和掌握這些思維。

比如，在對“長方體和正方體”一單元的教學中，關于小學生前期所學的都是平面幾何的知識，雖然學生生活中所接觸到的物體都是立體的，但是對于抽象的立體紙幾何的展現表現出了教大的困難性，其關鍵就在于將立體幾何以平面的形式表現出來;這涉及到了學生的立體思維和遷移思維，筆者在實際教學中，充分利用現代信息技術，展現平面幾何到立體幾何的相互轉換關系，促成學生的立體思維和遷移思維的養成。在教學過程中，筆者首先通過多媒體的動畫演示技術展現了一個實物的正方體如何變成了平面的形式表達，正方體上的每條邊和角是如何變換的;再通過課堂展示正方體模型，讓學生動手操作畫下其平面表達形式。通過這兩個過程，學生的立體思維在頭腦中逐漸形成。小學數學教師對于其他的優秀思維也應該在課堂教學和問題的解決中予以引導形成。

3.數學參與加強學生思維靈活運用

決定學生思維靈活性的不僅僅是對于思維的培養和養成，更重要的還在于思維的靈活運用，而且能否通過靈活的思維對所學知識進行靈活運用你是評價學生思維靈活度的重要標準。思維靈活運用主要包含兩個方面，一方面是對于模擬情境問題的靈活運用，另一方面是生活實際問題中思維的靈活運用。

對于模擬情景問題的思維靈活運用主要表現在了小學數學模擬問題的解答中。數學模擬問題的重要特點是，不像其他學科那樣呈現出不變的或原本的模擬問題情境，而是模擬問題情景靈活多變，問題的解答方法多種多樣，這就為學生思維靈活運用提供了條件。比如小學數學測量問題中常見的“斷尺”問題，即運用刻度殘缺不全的直尺去測量一定物體的長度，這一問題情景學生所遇到的解答障礙是無法通過單有的直尺測量知識去解答，對于這一這類問題的解答就需要學生通過直尺測量知識和加減法知識進行解決，呈現出明顯的思維靈活運用的特征。另一方面，小學數學教師也應該強調實際生活問題中思維的靈活運用。實際生活問題的靈活解答對于小學生的數學學習與思維靈活運用是有重要意義的，它可以通過學生對實際生活問題的解答使學生明確數學學習的重要意義，而且實際生活所遇到的情景十分豐富，也進一步增加了問題解答情景的多樣性和靈活度。筆者就曾以春游路線這一實際生活問題情景，讓學生以小組為單位對春游路線種類進行計算，實際生活問題的解答還能夠增強小學生的思維綜合能力。

總結：

小學數學教學中不僅要注重教授學生具體的知識，還要讓學生養成良好的數學思維，并逐步增強思維的靈活性，這也是學生數學學習的真正內核。小學數學教師應該在實際的教學工作中善于觀察學生，總結經驗，創新方法。

參考文獻：

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