高中地理深度學習模式與實踐

摘要：在新課程改革的要求下，現階段的高中地理教學方式逐漸優化，為了更好地推動教學創新，實現教學管理質量的全面優化，應用高中地理深度學習模式就成為當前教學管理中的核心任務。本文結合當前高中地理深度學習模式構建的基礎原則，分析現階段開展地理深度學習過程中存在的多種問題，以求能夠進一步深化高中地理深度學習模式的實踐力度，從而有效推動高中地理學習質量的全面提升。

關鍵詞：高中地理;深度學習模式;實踐

當前高中地理教學逐漸向核心素養方面轉移，這種學習方式能夠讓學生加深對地理知識的理解。同時在新課程改革的不斷要求下，現階段將地理知識與實際教學內容相結合的方式已經成為教學的核心，而通過教學內容向更深層次轉移的方式，更加能夠讓學生對高階的知識內容有系統的認識，從而盡可能地幫助學生結合實際學習內容，加深地理知識深入學習能力的全面推進。

一、高中地理深度學習模式構建的基礎原則

1、以課程標準為基礎原則

在當前的高中地理教學改革中提出地理課程的深度學習主要是為了讓學生充分認識到自然地理和人文地理的現狀，充分發揮自身主觀能動性，有效地加深自然地理和人文地理的認識，從而增進學生地理知識的認識，加深地理核心素養的養成，全面發現自然地理和人文地理特點。而深度學習的建設主要是為了幫助學生充分認識自身的學習現狀，結合當前的學習需要，增進對于地理知識的理解和認識，有效地提升地理學習的綜合質量，有效地加深學習過程中的課程過程分析以及學習結果的分析相結合，從而全面適應當前的學習現狀，推動深入學習模式的落實。

2、以創新思維為基礎原則

研究學者認為，學習的過程主要有記憶、理解、應用、分析、評價與創新。在這些學習目標中最為核心的部分就是創新，創新思維的產生，更多的是引導學生在日常的學習中全面加深基礎知識的應用，在原有的地理知識上進行重新優化和梳理，一方面提升地理的學習質量，另一方面也是為了有效地推動教學方式改革，實現教學管理創新質量全面提升的同時，有效地促進和推動學生的學習質量。但是在實際的教學中學生本身對于學習分析、學習評價以及創新的理解能力相對較低，因此只有充分發揮深度學習模式，基于創新進行教學引導才能有效地推動深度學習模式的使用，實現學生地理創新思維能力地不斷提升。

3、以真實情境為基礎原則

為了有效地發揮深度學習模式的作用，在開展深度學習的過程中，教師應當引導學生充分地結合當前的地理知識內容，利用情境教學的方式進行教學模式優化，盡可能地幫助學生加深對地理知識的理解。基于真實情境的學習方式，更主要的就是要明確情境本身的要素結構，讓學生深度的參與到地理現象內部，才能加深地理知識的認識。例如在進行丹霞地貌的教學中，教師可以帶領學生去甘肅張掖進行地理研學活動，深入丹霞公園內部進行觀察，讓學生在加深理解的同時，有效地提升自身的學習質量。

二、高中地理深度學習模式的實踐

1、建立明確課堂目標

作為教師而言，應當不斷優化傳統的教學模式，進一步統籌教學引導方式，從而幫助學生轉變傳統的學習方式，有效地推動教學管理質量的全面提升。但是在當前利用高中地理深度學習模式進行學習的過程中，很多學生都沒有充分掌握這種學習模式，導致學習的質量難以提升。因此教師在開展教學的過程中首先要明確當前課堂學習的目標任務，立足學生的學習情況進行專業技能知識和核心素養兩方面的內容確定，明確學習要求、實際學習方式、參考文獻內容以及學習要素，從而盡可能地推動深度學習模式的實踐落實。

2、做好課程內容設計

要想盡可能地加強高中地理學科的核心素養，就要求教師針對當前學生開展地理課程教學的實際現狀，系統地梳理當前的教學方式，有效地引導學生通過多種學習方式進行地理知識的學習，同時也要求學生能夠在學習的過程中有效地參與到實踐的學習中，從而加深對地理知識的理解，有效地實現地理學習方式的不斷創新。課程內容設計，主要是建立起明確的情景內容、問題內容、思維創新模式，其中情景內容和問題內容是設計的基礎，思維創新模式是學習的核心目的。

3、科學安排課堂教學

學生是當前課堂教學的主體，為了有效地提升學習質量，就應當引導學生積極的參與到當前的學習過程中，以此有效推動地理深度學習模式的建立。例如在進行區域地理知識教學過程中，教師可以讓學生自己進行學習目標的梳理，讓學生在百度查找相關區域的自然人文地理風貌，提前了解區域的基本特點，從而有效地開展教學實踐學習，有效地建立起科學的深度學習模式，讓學生自主的進行問題的解答，從而全面加深學生對地理知識的認識和理解。

三、結束語

新課程和新高考改革下，教學方式和理念逐漸轉變，教師也逐漸認識到傳統教學方式存在的多種問題，為了有效地推動教學改革，深度發掘當前高中地理教學過程中存在的問題，教師應當全面結合當前的教學現狀，重新進行教學內容的梳理，在實際的教學過程中將高中地理深度學習模式作為當前教學的主要內容，不斷加深學生對于深度學習模式的理解。教師也可以通過觀察學生的課堂教學內容的學習現狀，將多元教學評價與深度學習內容相結合，全面加快學生素質教育質量的提升，全面推進學生核心素養的培養。

參考文獻

[1]普通高中地理課程標準[M]. 人民教育出版社 ， 中華人民共和國教育部， 2018

[2]普通高中地理課程標準（2017年版）解讀[M]. 高等教育出版社 ， 韋志榕， 2018

丁毅?浙江省寧波市四明中學