淺談情境教學法在初中英語閱讀教學中的運用

【摘?要】傳統(tǒng)的英語閱讀課堂環(huán)境過于強調(diào)學習的功能，缺乏溫馨的樂學環(huán)境、寬松的人際環(huán)境、良好的心理環(huán)境以及有利的認知環(huán)境。本文筆者簡述了情境教學法，以及其在初中英語閱讀課堂運用的重要性，并結(jié)合教學實際給出了幾種常見的情境教學的應(yīng)用方法。

【關(guān)鍵詞】情境教學法?創(chuàng)設(shè)情境?英語閱讀素養(yǎng)

一、情境教學法的概述

情境是英語閱讀教學中非常重要的因素，它直接影響英語閱讀教學的效果。學習語言只有在一定的情境中才能理解和表達。所謂情境教學法，就是指通過多媒體運用、實物演示、角色扮演、實驗操作等多種手段創(chuàng)設(shè)課堂教學情景，將認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學巧妙地結(jié)合起來，充分發(fā)揮課堂教學中學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，改變學生單純被動接受知識的一種教學方法。它注重直觀、形象、生動的知識表現(xiàn)和豐富、具體的精彩實踐鍛煉，有利于激發(fā)學生積極體驗的興趣和發(fā)揮學生的學習主體作用，培養(yǎng)學生主動的學習態(tài)度，從而提升學生的英語閱讀品質(zhì)。

二、情境教學法在初中英語閱讀課中的重要性

情景中創(chuàng)設(shè)的語境是語言賴以生存和發(fā)展的環(huán)境，也是語言交際所依賴的環(huán)境。語言意義的理解，以及語言功能的實現(xiàn)皆需要通過語境。情境教學法正是要想方設(shè)法利用各種手段為學生創(chuàng)設(shè)一種學習英語的語言環(huán)境。在相應(yīng)的語言環(huán)境中完成英語閱讀教學內(nèi)容，使學生根據(jù)這種特定的情境理解和運用知識。它可以從多方面激發(fā)學生的感知，調(diào)動學生的積極性，增強學生的參與意識，很大程度提高了英語閱讀課堂教學效果。

1.有利于吸引學生注意力，提高學生學習興趣

初中生正處于青春期，他們在課堂上的注意力常常取決于教師對課堂的設(shè)計。尤其是英語閱讀課，如果教師只是簡單地解讀一下閱讀文本，然后對文章中出現(xiàn)的字詞進行講解的話，學生的學習興趣就會逐漸消退。因此，作為教師，我們應(yīng)該采取受學生歡迎的教學方法，努力把課教得形象生動，最大限度地減少和排除分散他們注意力的各種干擾因素。而情境教學法就是設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種生動有趣，貼近學生生活的情景、畫面，集中學生的注意力，調(diào)動他們的積極性，使他們寓樂于學，寓學于樂;學有所樂，學有所得。

2.有利于學生對英語閱讀文本的理解

由于學生的體驗各不相同，同一個話題，有些學生熟悉，有些學生陌生。有時，一些較難的英語閱讀文本又略高于學生的認知。有些閱讀文本則由于枯燥、乏味，學生聽起來不一定能理解，而教師通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言環(huán)境開展閱讀教學，則可以很大程度上降低學生理解語言的難度，學生學習起來就輕松多了。

3.有利于促進學生思維發(fā)展，激發(fā)情感共鳴

教師應(yīng)積極地創(chuàng)設(shè)問題情境，通過創(chuàng)造悅耳、悅目、悅心的情境，調(diào)動學生的各種感官參與學習，讓學生親身體驗，促使他們積極主動地學習。教師通過情境教學法使學生獲得審美的樂趣，探索的樂趣，從而使教學真正成為生動活潑和自我需要的活動，從而促進學生思維發(fā)展，激發(fā)學生情感共鳴。

三、情境教學法在英語閱讀課堂中的具體運用策略

英語閱讀課堂教學中的真實語境應(yīng)以行為目標有效激發(fā)學生的學習動機，以生活作為教學資源，在相對真實的情境中學習語言，在真實的活動、任務(wù)中運用語言。教師應(yīng)努力開拓教學資源，采用多樣化的素材作為語料，運用情境教學法，把枯燥的語言知識變?yōu)閷W生喜聞樂見的語言實踐活動，讓學生真正走入英語閱讀文本，并在理解閱讀文本的基礎(chǔ)上，從文本中汲取力量，養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣。以下三點是筆者結(jié)合教學實際，在英語閱讀教學過程中最常用到的情境教學策略。

1. 閱讀前，利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)閱讀情境

多媒體是當今課堂教學中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣的重要手段。運用多媒體設(shè)計情境，引入網(wǎng)絡(luò)資源，模擬真實的語言環(huán)境，可以改變課堂狹窄的空間，帶領(lǐng)學生進入生活，能讓學生如臨其境，如聞其聲，撥動他們的心弦，促使他們用“心眼”去學習。

教師在課件制作中適當加入一些圖片、音頻或視頻資料，為學生創(chuàng)造直觀、形象、生動、有趣、地道的英語語言環(huán)境，把學生引到特定的情境中，使學生有身臨其境的感覺，增強學生對語言的感受力，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生參與的積極性。

2.閱讀中，利用提問法創(chuàng)設(shè)閱讀情境

提問法是活躍英語閱讀課堂氣氛的有效方法之一。在閱讀過程中，為了更好地理解文本，通過問題設(shè)置真實的情境最簡便易行。教師通過提出問題，設(shè)置懸念，以激發(fā)學生的求知欲，讓學生能夠自主地去探索問題的答案。這種方法不但能夠讓學生針對問題展開思維訓練，還能夠讓學生以小組合作的方式加以討論，從而使得課堂氛圍變得更加活躍輕松。

3.閱讀后，利用第二課堂創(chuàng)設(shè)閱讀情境

英語閱讀情境在課堂教學中的運用對于學生的學習具有一定的局限性，可利用第二課堂活動創(chuàng)設(shè)課堂語言環(huán)境，把閱讀情境由課內(nèi)延伸到課外。學生在文本學習后有目的地尋求、補充新的輸入材料以填補空白或改正錯誤，使得英語閱讀的學習向著更深入更實際的方向發(fā)展。例如，以閱讀文本為基礎(chǔ)舉辦英語聯(lián)歡會、英語電影片段模仿秀、英語歌曲大賽等第二課堂活動，豐富學生生活，提高英語學習興趣，對英語閱讀提升具有重要意義。

綜上所述，情境教學法在英語閱讀教學中起著非常重要的作用。因此，在英語閱讀教學中，教師要善于利用多樣化的素材來創(chuàng)設(shè)為教學服務(wù)的情境，讓學生全身心地投入到閱讀教學活動中，使英語閱讀課堂煥發(fā)出新的活力，為學生英語核心素養(yǎng)的提高提供有利的環(huán)境。

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