“互聯網+”背景下課后作業反饋的策略研究

摘要：課后作業是學校教育的繼續和補充，而課后作業是衡量學生假期學習質量的重要方法。課后作業體量大、完成度低、學生完成認真度低，家長監管頭痛，教師反饋吃力。依托“互聯網+”的背景，線上教學方式日新月異，為解決以上困境提供了很多的技術支撐。然而光有技術支持，還是稍顯不足，教師還需要根據學科特征和個性化的要求，提升學生作業的興趣度，增強假期作業的有效性。

關鍵詞：互聯網?課后作業云管理?實施策略

新課程的強調發揮的促進發展的功能，尊重和體現個體的差異，以幫助每個學生認識自我，擁有自信，發揮其自身價值①。課后作業作為教學的重要組成部分，對提升學生學力水平的作用毋庸置疑。然而傳統意義上，課后作業的反饋卻因為延遲性、體量大等問題，顯得可有可無，很難給予學生過程中的指導和幫助。

一、課后作業的反饋現狀

課后作業由于體量大、種類豐富，加上教師教科研工作量大。面對集中上交、種類繁多的課后作業，就顯得可有可無——食之無味、棄之可惜。

（一）常見的課后作業的反饋現狀

1.“交”是標準，“評”不重要

在實際的教學過程中，部分教師將課后作業反饋的形式拘泥在“交”或者“沒有交”上。凡是“交”了的學生，就是態度好的孩子，沒有交的孩子學習態度就需要注重關注。

2.“日期”，“閱”字了事

部分學生的字跡潦草、態度敷衍，加上教育教學的任務繁重，為了給到學生反饋，或者達到教師認真批閱的表象，部分教師會在教師的本子上打一個大勾，在課后作業的末尾寫上“閱”、“日期”或者簡單的簡單。

3.慣性思維，優生就“優”

優秀是一種習慣，優秀的孩子不論在教師的印象中，還是書面的呈現上，都自帶光芒。如何使的等級清晰呢？最簡單，最有把握的方式就是給“優生”繼續“優”，“差生”繼續“差”。

（二）課后作業的反饋現狀的歸因分析

鑒于以上幾種情況，筆者將課后作業現狀進行了歸因分析，有以下幾條：

1.課后作業體量大

由于課后作業體量大，尤其是像暑假與寒假，各門學科的作業體量都比較大。加上每個班級都有三四十位學生，教師的批改量顯著上升。

2.反饋及時行要求高

每一次的課后作業，留給老師的批改時間并不多。一般情況下，老師們需要在返校當日進行反饋。時間拖延得越久，反饋的效果也就越差。

3.課后作業的育人作用相對不明顯

與課堂作業相比，課后作業對學生知識點掌握情況的關注度更低。也的確存在為了讓學生有作業而布置作業的現象。課后作業不論是對學力水平還是對學生能力的反饋檢測作用都相對較差。面對這種情況，老師的也就隨之敷衍。

正是由于課后作業的批改體量大、反饋的及時性要求高以及課后作業的育人作用相對不明顯，課后作業的批改與就出現了上述的“可有可無”的現象。

二、“互聯網+”背景下的課后作業反饋的有效實施

隨著互聯網技術運用的日新月異，給教育教學也帶來了新的沖擊和變革。智學網、問卷星、umu、QQ、課后網等眾多的互聯網平臺都為課后作業的反饋提供了強大的技術支持。

教育指向的是人的成長，互聯網技術再成熟也不能取代教師在教育中的重要作用。對于課后作業的反饋來說，光靠互聯網技術同樣不行，教師的主觀能動性同樣相當重要。

布魯姆在教育目標分類法中提出，認知領域的教育目標分為知道、應用、分析、綜合、7個類別。不同的目標背后也有不同的能力指向，能力要求最低是知道知識，而能力要求最高的是知識。其中，知識性目標指向的是事實性知識，理解性目標指向的是概念性知識，應用和分析類目標指向的是程序性知識，分析、和創造性目標則指向的是元認知知識。其中，元認知知識就是有關認知的知識，即人們對于什么因素影響人的認知活動的過程與結果、這些因素是如何起作用的、它們之間又是怎樣相互作用的等問題的認識。元認知知識很少會在中學教學中當做課后作業布置，故不納入本文的研究中。

在布魯姆的教育目標分類法的基礎上，運用“互聯網+”技術，發揮教師的主觀能動性為解決以上困境提供了經過實踐檢驗的有效策略。

（一）指向事實性知識的反饋策略

事實性知識是指學習者通曉一門學科或解決其中的問題所必須知道的基本要素。事實性知識具有以下特征：一是點滴性或孤立性;二是抽象概括水平較低;三是基礎性。針對事實性知識布置的課后作業，最常見的類型要求背誦和默寫。

【事實性知識反饋案例】為了學生有效預習中國地理知識，地理教師布置了以下課后作業：結合課本背誦各個省市區簡稱，在打印好的中國行政區劃圖上，默寫各省市簡稱。

1.拍照上傳式

教師A的反饋方式是：默寫完成后，自行批改，訂正三遍，拍照上傳。

教師B的反饋方式是：默寫完成后，直接上傳，教師打開軟件（如QQ、智學網等），以圖片的形式查看，運用“紅筆”工具，親自批改，將批改結果反饋給學生，學生訂正好后，在軟件通道重新提交，教師重新批改。

2.視頻上傳式

教師C的反饋方式是：降低對學生要求，學生只要求背誦，不需要默寫，學生以閉眼背誦視頻的形式上傳課后作業。教師查看視頻，指出學生中背錯的內容，給予指導。

在案例一中，教師A、教師B、教師C的課后作業方式不同，各自的優勢劣勢也非常清晰，具體如圖：

優勢?劣勢

教師A?教師批改輕松，反饋快捷?對學生的自主學習力提出了較大的挑戰

教師B?教師批改占用時間較長，對視力的考驗較大，反饋速度慢?對學生的自主學習力提出了較大的挑戰

教師C?學生真實掌握，很難存在“虛假”背誦，“虛擬”識記的情況。?學生對知識的掌握只能停留在背誦的基礎上，涉及到文字書寫的內容還是會有較多的錯誤。

教師觀看視頻占用的時間長，反饋和效率

（二）指向概念性知識的反饋策略

概念性知識是一種較為抽象概括的、有組織的知識性類型。概念性知識的特點是抽象概括性和組織性。針對這一類知識的課后作業布置通常以概念知識的梳理為主。

【程序性知識反饋案例】七年級科學在上完《觀察生物》這一章后，為了使學生們更加清楚如何給動植物分類，布置了以下課后作業：請按照“界-門-綱-目-科-書-種”的框架，繪制一張思維導圖，將常見的動植物進行分類。

1.拍照上傳式

教師D的反饋方式是：學生直接在紙上進行繪制，繪制好之后，拍照上傳。

2.問卷調查式

教師E的反饋方式是：教師設置相對應的問卷調查，問卷調查的題目設計與思維導圖的內容大致相同。教師以二維碼或鏈接的形式發布在家長群，學生點擊填寫。教師查看后臺數據，反饋學生的掌握情況。

3.語音（視頻）抽問式

教師F在教師A的基礎上，對學生進行語音抽問，隨機檢測學生真實的掌握情況。

優勢?劣勢

教師D?學生思維更成體系?教師批改時間消耗時間長，閱讀圖片存在較大難度。

教師E?學生點擊選擇非常方便。教師精準把握學生錯題?學生思維不成體系，知識點碎片化。

教師F?教師和學生直接溝通，教師可以給學生具體的指導?教師觀看語音（視頻）占用的時間長，反饋效率低

（三）指向程序性知識的反饋策略

程序性知識是個人沒有有意識提取線索，只能借助某種課后作業形式間接推論其存在的知識。程序性知識是一套辦事的操作步驟，是關于“怎么辦”的知識。

【程序性知識反饋案例】某校八年級語文組在閱讀完《昆蟲記》之后，聯合科學組、勞技組、美術組布置了一項項目式學習任務：自制網兜，捕蟬;觀察蟬的生活習性，及時記錄;匯報展示觀察研究所得。

1.拍照上傳式

教師G的反饋方式是讓學生填寫時拍照，將制作網兜、捉蟬、觀察、記錄所有流程記錄在《蟬的觀察日記》上，將日記和所有照片一同上傳。

2.通訊報道式

教師H的反饋方式是讓學生的照片和文字制作成通訊報道。將多位同學的報道整合在一處，發布在微信等軟件上，請大家投票。

3.制作微課式

教師I的反饋方式是讓學生制作微課，將制作網兜、捉蟬、觀察、記錄以錄像的形式保存，精選其中最具有代表性的內容，制作成不超過10分鐘的微課。

優勢?劣勢

教師G?讓學生養成及時記錄的習慣，有利于學生的習慣養成。?學生記錄的過程較為機械，趣味性不足。作品呈現更顯死板。

教師H?報道的形式使學生的成果更為固化，投票的活動使課后作業不再是單一交互。制作報道和制作微信的過程中，學生的能力得到了再次加強。?在制作報道上消耗的時間成本較多。若存在惡意投票，非常打擊學生的積極性。

教師I?微課作品更加方面傳播，學生學習成果的宣傳更加生動、立體。學習過程中需要更多家長的支持。在制作微課的過程中，學生的能力得到了再次加強。?在制作報道上消耗的時間成本較多。

三、實踐反思

“互聯網+”背景下的課后作業反饋很好地解決了課后作業戰線長的積弊，做到了實時布置、實時反饋和過程性的監管。同時，也正是因為課后作業戰線的縮短，學生的課后作業也得到了實時的督促，對學生學習態度的改善大有助益。教師的反饋次數增多，在一定程度上增加了教師在假期的工作量，倒逼教師們更加系統地思考課后作業的數量和形式，努力提升學生的課后作業興趣。

參考文獻：

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【3】董麗麗.基于人性化的中學生假期作業評價設計[J].現代教育，2018（08）：37-38.

【4】馬艷，肖祥彪.假期作業可操作性評價系統探究[J].教學與管理，2020（03）：121-124.

胡鵬洋 浙江師范大學附屬杭州筧橋實驗中學