初中道德與法治課教學中互動式教學模式的應用研究

摘要：道德與法治教育工作的開展近些年來顯得愈發重要，而如何開展，運用什么樣的教學方式開展，怎樣才能夠更好地提高教學質量就成為當下初中道德與法治教學活動所面臨的首要問題。

關鍵詞：互動式教學模式;道德與法治;初中教學

引言

初中道德與法治課教學的開展對于幫助中學生建立其初步的正確三觀導向，形成良好的品德修養有重要意義。本文以此為出發點，圍繞初中道德與法治課，探討互動式教學模式在課堂中的具體應用，為初中道德與法治課教學質量的提升提供一定的理論參考建議。

一、問題交流

課堂當中最好的互動方式就是通過問題交流的方式來實現互動。而問題交流中，教師要提前對于課堂問題進行設計，要讓問題圍繞教材本身，且具有一定的價值。如在關于法治教育活動的開展時，教師可以通過一些常識性問題先激發學生的學習興趣和好奇心，如“保護國旗的行為屬于法律范疇嗎？”、“見義勇為是義務嗎？”諸如此類的問題，學生在思考與回答的過程中，實際上就形成與教師之間的問題交流，而簡單的問題設計，促使學生嘗試開始運用法治思維來分析和解決問題。

問題交流的另一個表現形式，就是對于學生的行為引導，道德與法治教育不僅是理論教育，還要形成一定的實踐意義，讓學生能夠將理論付諸實踐，學會運用法治思維保護自己，道德思維約束自己才是教學的關鍵。教師可以通過現實生活舉例，來強化通過問題交流對于學生的行為引導，從而最大限度地發揮互動式教學模式的意義。如針對身邊的不道德行為，教師可以與同學在教室中進行“場景還原”，提出問題：“這種行為符合道德規范嗎？你會怎么做？你應該如何規勸他人？”

二、情感互動

互動式教學模式并不單指課堂中教學上的互動，而是建立在情感、課堂和生活實際中，形成的多元化的、綜合性的教學模式。基于情感層面，情感互動的主體是教師和學生，互動交流的主要內容是課堂教學對應的教材內容。

在實際教學過程中，教師作為引導者，一言一行都會引起學生的注意，而學生作為課堂的主體，每一個想法和行為也同樣會引起教師的注意，如果沒有良性的情感互動，那么師生之間的實際距離就會被無限延長，促使教師無法真正了解學生內心的實際情況，進而導致無法形成針對性的教學方式，來進一步提升教學質量。

情感互動可以借助教材本身來引出，以部編版初中教材為例，在開展“師生情誼”這一單元中“走近教師”這一章節的內容時，教師可以主動通過自我經歷的分享，滿足學生對于教師的好奇，引導學生提問，積極回答學生的各種問題，將自身放在與學生平等的地位角度，通過自身生活經歷的分享有引發學生的好奇，形成情感上的互動。師生距離因為情感互動而被拉近，也因為情感互動，促使教學質量有了進一步的提升空間[1]。

三、學生互動

互動式教學模式不僅是師生之間的互動，還有學生與學生之間的互動，通過同齡人之間的互動，一方面能夠增進學生之間的情感交流，促使學生之間生成優異，另一方面，則可以通過小組合作的方式，強化學生的合作能力，實現先進帶后進，學生共同進步的教學目標。

具體到實際中，首先是分組互動本身，教師要對于分組的人數和人員進行一定的搭配。分組的人數不宜過多，要確保在小組交流中，每一個人都能夠參與其中，如果人數過多，就會導致部分學生在實際的學習過程中，被忽略，久而久之喪失了學習興趣和動力[2]。一般小組人數以5人左右為基準。其次是分組互動的內容，分組互動的內容要與教材和生活緊密結合，讓學生能夠在互動中“有想法”、“有話說”，如“網上交友新時空”這一內容的學習，教師可以讓學生自由討論，“如何看待網絡交友？”“請分析網絡交友中的利與弊”等，學生本身都接觸網絡，有一定的發言權和想法，能夠積極互動起來。最后是對于互動結果的引導。教師要控制整體局面，在互動達到一個程度后，邀請不同小組分享互動成果，將其與教材相結合，針對教材內容進行一定的補充，并且可以通過教學評價，鼓勵學生，通過語言激勵，讓學生感受到互動魅力，在互動教學模式的引導下，更加積極地投入到學習當中，與此同時，也能夠幫助學生積極正面的認識到自己實際存在的問題，進而通過改進學習，實現對于自身學習能力的提升。

四、結束語

綜上所述，本文通過互動式教學模式在初中道德與法治教學中的具體應用，對于互動式教學模式的意義及有效性詳細進行的闡述，然而結合具體的教材內容和實際學情，如何開展互動式教學模式，如何優化互動式教學模式仍然是在具體實踐中需要摸索和總結的問題，只有建立在學情上，形成更具個性化的教學行為，才能夠進一步提升教學質量。

參考文獻

[1] 馬金梅.《道德與法治》課中的互動式教學模式的運用[J].《考試周刊》，2018（48）：115-115.

[2] 鄧榮娟.互動式教學，讓初中道德與法治課堂更高效[J].情感讀本，2018（06）：12-13.

[3]游麗金.初中道德與法治多元化教學策略[J].西部素質教育，2020，6（10）：57-58.

[4]劉貴敏.初中道德與法治生活化思維教學策略探究[J].課程教育研究，2020（19）：65.

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