小學語文低年級課堂教學的策略研究

摘要：小學低年級是學生學習語文的基礎，做好這一階段的課堂教學工作對學生高年級學習和未來發展至關重要。基于上述背景，本文將結合教學實踐經驗，從融入游戲活動、結合信息技術、注重識字教學三個層面出發，全面深入地分析小學低年級語文課堂教學的科學方法和具體策略。

關鍵詞：小學語文;低年級;課堂教學;策略

語文新課程標準中指出，興趣是學生語文學習根本動力，語文教學要根據學生的身心發展規律來豐富教學的內容，創新并優化教學的方法和形式，以不斷促進學生綜合素養的提升。但在目前的小學語文低年級課堂教學中，學生興趣低、參與度低的情況依然存在，這需要廣大的小學語文教師及時轉變觀念，把握新課改全新理念和新課標的要求，從現實學情出發去推進課堂教學方法的革新，提高課堂教學的生動性、趣味性和有效性，讓學生可以實現全面課堂參與，實現知識與能力的全面發展。

一、融入游戲活動，激發學生學習熱情

小學生尤其是低年級學生的性格活潑好動，對新鮮、有趣的事物有著強烈的好奇心，游戲活動恰好符合其年齡、性格特點，是激發其興趣和熱情的有效途徑。因此，小學低年級語文教師要切實轉變枯燥乏味的教學方式，基于小學低年級學生的興趣和需要，結合語文課程知識內容來設計形式多樣的游戲活動，讓知識教學融入到游戲中去，實現寓教于樂，促使學生在娛樂的同時來學習語文知識，充分感受語文學習的樂趣所在，讓學生真正產生強烈的學習興趣和熱情。

例如，在教授《雪地里的小畫家》時，對于低年級學生而言，他們對游戲有著濃厚的興趣，根據學生們這一特點，筆者融入了游戲活動開展教學。上課后，筆者先帶領學生們對課文進行閱讀，讓學生們認識課文內容，隨后，筆者再根據課文內容組織學生們展開游戲活動，在游戲活動開始前，筆者先介紹游戲內容與規則，游戲內容主要是讓學生們根據課文描述的動物腳印進行繪畫，讓學生們在繪畫過程中加深對動物腳印形狀的認識，同時，在游戲活動中，更讓學生們感受到了語文課堂的學習樂趣。這樣，筆者通過融入游戲活動，激發了學生的學習熱情。

二、結合信息技術，調節課堂學習氛圍

小學低年級學生的認知發展還處于起步階段，多以形象思維為主，所以在知識學習和理解的過程中存在一定的困難，從而影響其學習效率的提升。信息技術設備的運用能促進抽象知識向直觀形象的轉變，使其更符合學生的思維和認知特點。對此，小學低年級語文教師可以合理巧妙地利用起多媒體等信息技術設備來輔助課堂教學，對語文知識進行加工和處理，再通過圖片、動畫、視頻、聲音、文字等形式呈現出來，創設直觀且生動的教學情境，調節課堂學習的氛圍，幫助學生建立起形象思維與抽象思維間的關聯，以加快學生知識理解。

例如，在教授《烏鴉喝水》時，課程開始后，筆者并沒有直接展開授課，而是先利用信息技術為學生們播放了一段視頻。視頻中介紹了一只小烏鴉因為口渴尋找水源，在經過很長時間的尋找后，小烏鴉發現了半杯水，但由于杯口太小，小烏鴉根本喝不到水，在經過小烏鴉的思考后，小烏鴉叼起地上的石頭放入水中，隨著石頭的逐漸增多，水的位置也開始增高，最終，小烏鴉成功喝到了水。通過視頻內容，學生們已經詳細了解到了小烏鴉喝水的過程，這時，筆者再讓學生們打開課本，對課文內容進行閱讀，掌握課文中的生字詞。這樣，筆者通過結合信息技術，調節了課堂學習氛圍。

三、注重識字教學，奠定語文教學基礎

語文是由一個個漢字組成的，所以識字是學生開展一系列學習活動的前提，識字教學便成為是小學低年級語文教學的重點。因此，小學低年級語文教師應提高識字教學在整個課堂體系中的比重，全面地把握簡單漢字的筆畫、結構、含義、發展變化等內容，利用直觀教學、故事教學、競賽教學、角色扮演教學等豐富多樣的方法來優化識字教學的過程，揭露漢字起筆、行筆、收筆的過程，以全面地提高識字教學的生命和活力，進而幫助學生更好更快地認識、理解、記憶和模仿漢字，奠定語文教學的基礎。

例如，在教授《日月水火》時，很多時候，教師都忽視了識字教學，實際上，識字教學是小學語文教學的基礎，所以，筆者在接下來的教學中，更加注重對生字詞的詳細講解。課程開始后，筆者先將本節課程的生字詞書寫在黑板上，讓學生們熟悉生字詞的書寫順序，然后，筆者再給予學生們書寫的空間，鍛煉學生們的漢字書寫能力。

綜上所述，課堂教學瞬息萬變，是一門科學和藝術，低年級課堂教學更是如此。所以，作為小學低年級語文教師，我們應該真正明確自身所承擔的職責與使命，做好課堂教學的組織者、引導者，直面課堂教學中的問題與不足，并結合語文學科特性和學生身心發展狀況來展開思考、探索，以推進融入游戲活動、結合信息技術、注重識字教學等策略的運用，隨時做好應對課堂教學變化的準備，處理課堂中的各種生成，最終讓低年級語文課堂教學的效能得到全面提升。

參考文獻：

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馬玉梅?青海省海東市循化撒拉族自治縣白莊鎮立莊學校