小學數學合作學習教學模式的應用探討

周魯艷

摘要：新課程改革背景下，教師要將學生作為教學過程中的主動參與者，引導學生主體進行主動思考分析問題，突出學生的主體地位，調動他們參與學習的主動性和積極性，這樣可以從根本上改變落后的教學面貌。合作學習模式就非常注重發揮學生的主體作用，小學數學教師可以將其合理引入到教學中，合理設置合作小組，創造設情景激發興趣，要發揮教師的指導協助作用，還要注重完善小組評比機制，從而充分發揮合作學習的積極作用，促進教學質量真正提高。

關鍵詞：小學數學;合作學習教學模式;應用

引言

在傳統教學思維里，教師習慣采用“滿堂灌”的方式進行數學教學，沒有起到積極的教學作用，也打擊了學生學習的積極性，小學數學的教學質量一直得不到明顯提升。新課改之后，教師應該適當改變機械化的教學模式，充分體現學生的主體地位，讓學生積極參與課堂，快樂地進行探索與學習，改變傳統的注重接受性學習的模式。教師應該將培養學生積極探索、積極合作的能力作為教育目標，讓學生在小組合作學習中感受到樂趣，從而在小組自主合作探究的過程中，促進教學效率的提高。

1合作學習教學模式的意義

與傳統教學模式不同的是，在合作學習教學模式中，通過探討、合作的過程，讓學生能夠更深入的掌握知識，找到新的學習方法、途徑，發現小組成員之間的優缺點，取長補短，從而全面提高知識、技能和綜合素質。在小學數學教學中進行小組合作學習具有非常重要意義，首先，可以提高小學生的合作學習能力。一般一個小組中，有學習成績好的，也有學習成績一般的，學習好的學生可以幫助學習一般的學生;其次，小組合作學習充分激發了學生的學習熱情，學習一般的學生在合作學習中得到了幫助，學習的動力就有所增強;同時，小組與小組之間進行學習競爭，教師根據小組的表現、發言頻率或者作業完成情況進行評分，使小組學習的氛圍變得更加活躍，學生更有干勁，自然也就能夠更加努力地學習。

2小學數學合作學習教學模式的應用

2.1合理設置合作小組

在教學工作中，教師應該根據學生的實際情況，采用“組間同質，組內異質”的原則，對學生進行合理的分組。在整體分配上要能夠充分實現小組與小組之間的合作競爭關系，讓全班學生在不同的小組都有表現自己特點的機會，讓學習成績好與學習成績一般的學生互相幫助，使成績好的學生的學習信心更加充足，使成績一般的學生的學習效率逐步提升[1]。在分組時，一般4-6人為一個小組，每周換一次組長，每個組員輪流做組長，讓每一名學生都有鍛煉的機會。小組分配好后，要明確每個組員的職責與角色，可以設置組長、資料員、記錄員、發言員等角色，使大家各盡其責，完成任務。要培養組員的集體榮譽感，每個組員都需要在課堂中聽懂老師講授的知識，并在小組中互相協作，共同討論，提高學習水平。

2.2創造設情景激發興趣

小學數學教學活動中，分配合作小組的主要目的就是為了激發學生的興趣與參與學習的熱情。學習必須有興趣才能有效率，因此，進行小組合作學習之前，教師要適當地創設情景來讓學生產生學習的欲望。教師授課前，自己首先要對教案進行充分的了解與研究，從創新的角度設計情景，情景要形象具體，并把要教學的內容融入情境中引導學生去體驗，激發學生協作的積極性[2]。例如在“分數的基本性質”內容教學中，將可以為每個組提供幾張畫有同樣大小圓形的紙，要求他們用彩筆涂色的方式畫出1/2、2/4和3/6，之后仔細觀察每個圖形中涂色部分的大小，從而研究得出分子分母的變化規律，得出分數的性質，并匯總得出最終的討論研究結果。

2.3發揮教師的指導協助作用

小組合作學習模式的開展雖然注重突出學生的主體地位，但教師的作用同樣不可或缺，小學數學教師應該明確自身的角色定位，學生在合作討論的時候，教師不能單純的作為旁觀者，放任不管，而是應該適時地參與其中，給予積極有效的指導。教師可以在教室內來回巡視，走到學生中間去，觀察并傾聽各組學習的表現，如果有學生沒有積極參與小組交流，或者小組討論偏離了方向、陷入了困境，此時教師都應該及時的做出指導和幫助，保障小組合作學習能夠順利開展下去[3]。例如在學習“千克、克、噸”內容的時候，有學生又提及了“斤、公斤”這樣的重量單位，想要知道與本課內容之間的關系，此時教師就應該及時贊賞其聯系生活的想法，并且做出解答，滿足學生們的好奇心和求知欲。

2.4完善小組評比機制

為了增強小組內部合作的凝聚力以及合作小組之間的競爭力，有必要對合作小組的評比機制進行完善，教師可以通過小組之間的競爭，提高學生的學習能力。例如，講述到“立體圖形”時，老師可以提議每個小組選一個代表進行小組之間的比賽，每個小組的成員都要為這個代表出謀劃策，這激發了所有成員的興趣，也增加了小組內部的交流。老師上這節課時，應該提前準備具有代表性的立體實物，讓學生從不同的角度觀察。完善合作小組之間的評分機制，主要是完善小組內部各成員之間的評比和小組間的評比，老師要鼓勵發言比較積極的學生，對他們進行分數獎勵，獎勵分數一般以1-2分為宜，相反對發言不積極或者作業完成不好的學生進行分數懲罰，最終根據每個小組及學生的分數高低進行評比。課堂結束之前，老師對本節課小組合作的一些問題進行總結分析，表揚表現好的小組，并對這些小組進行適當的獎勵，激勵學生們繼續努力，有利于小組凝聚力的提升[4]。

結語

總之，在小學的數學教學中，利用小組合作學習的方式，可以有效地激發學生對于數學學習的興趣，讓學生發揮自己學習的主動性，互相學習長處，彌補不足，提高了他們的合作交流能力。同時，教師應該不斷完善合作學習的方式，使合作學習順利開展，逐步提高小學生的數學學習能力，推動新課程改革取得更好的實效。

參考文獻：

[1]張發軍.合作學習模式在初中數學教學中有效運用的探究[J].課程教育研究，2019（47）：150.

[2]李鴻劍.小組合作學習模式在初中數學中的應用探究[J].亞太教育，2019（09）：102.

[3]張文敏.小學數學教學中如何實施小組合作學習[J].學周刊，2017（04）：120.

[4]錢芳華.探究小學數學教學中小組合作學習的有效性[J].亞太教育，2015（32）：50.