小學數學合作學習教學模式的有效運用思考

劉新慧

摘要：小組合作學習是一種新型的教學模式，非常注重引導學生自主探究學習，學生們以小組討論的方式參與到學習中，組內成員之間明確分工，相互協調，同時教師給予必要的指導和調控，這樣學生真正成為了教學中的主體，從而促進教學有效性得到提高。小學數學教師在運用合作學習教學模式的過程中，應該合理均衡分組，確定適當的合作學習目標，要進行及時有效指導，還要注意充分拓展應用，從而在合作學習理念的支持下，全面增強教學效果。本文主要圍繞小學數學合作學習教學模式的應用進行了探究，以供參考交流。

關鍵詞：小學數學;合作學習教學模式;應用

引言

新課程改革日漸深化的背景下，小學數學教師要改善傳統教學模式帶來的各種教學弊端，就需要積極引入新的教學方式。其中，合作學習是適應了新時期教與學需要的教學模式，將其用于小學數學教學中具有重要的教學價值。只是教師在應用這一學習方式時卻存在著一些誤區，究其原因主要是灌輸式教學模式造成了消極影響。對此，小學數學教師要對合作學習教學模式進行更加全面深入的認識，始終堅持以學生為主體，進行科學的組織和調控，從而充分體現合作學習的重要價值，提高教學效率。

1了解學生之間個體差異，合理均衡分組

在合作學習的過程中，科學合理分組是基礎工作。小組學習就是需要每個小組及小組內各個成員都相互合作、共同學習。所以，如果僅僅是將班級內的學生進行簡單的隨機分組，則不一定會起到相互學習相互進步的作用。因為每個學生的學習水平不同，理解能力和動手能力都各不相同，所以一定要避免成績優異的同學只跟成績優異的同學一組，而忽略了成績稍差的同學，應該將學生進行均衡分組[1]。可以根據教學任務的難易程度或者教學資源的分配來分組，如果教學任務比較難，則每一小組的人數應該多些，并且每一小組的平均水平應該相似，小組內成員各自分派的任務也應該均衡，以達到最好的教學學習效果。另外，教師還可以根據學生的性格特質進行分組，有的學生天生性格活潑，而有的學生則比較沉悶，教師就需要結合學生的這些特點進行分組學習，最好讓活潑好動的同學帶動比較內向的同學。在開展小組學習的過程中還可以挑選一些學習能力比較好的學生擔任小組長，帶領一個小組一起學習，同時教師還可以根據這些小組長反饋的信息，及時進行教學策略的調整，以及對反映多的問題再次為學生進行講解。

2確定適當的合作學習目標，布置合作學習任務

在小組合作學習模式運用的過程中，學生的準備工作應該做好，其中一個主要內容就是了解掌握合作學習目標，使得每個小組都能在學習中有著明確的方向，為了這一目標而不斷努力。小學生的學習本來就具有盲目性，小學數學教師應該注重發揮自身的引導作用，在合作學習之前，明確提出學生需要完成的學習目標，這樣他們才會更為合理的進行責任分工，搜集準備相關資料，從而確保取得良好的合作學習成效[2]。例如在教學“時、分、秒”內容的時候，教師就應直接指明學習目標，各個小組要仔細觀察鐘表，對于時分秒之間的換算真正掌握，可以討論在1分鐘的時間里能夠做什么，成員之間分享自己的作息時間規律，比如小明每天6：30起床，22：00上床睡覺，保持著很好的作息習慣。在這樣的教學過程中，學生們就會積極參與到討論研究中，圍繞本課知識進行自主探究學習，從而更好地發揮學生的主體作用，提高教學效率。

3及時有效指導，給予積極評價鼓勵

在小組合作學習時，難免會出現各種問題，如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生發言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時，教師若能給予及時地指導、幫助或提醒，使學生立即返回到小組合作學習的主題。教師要不斷切換自己的角色，不該干預的時候就靜觀其變，需要干預的時候就提供適當的指導和暗示，為小組學習活動的高效實施提供技術支持[3]。每次小組合作學習之后教師都要進行評價，尤其是對于低年級學生，如若只是簡單籠統的評價“你們都很好！”“你們真棒！”我認為是沒有任何效果的。教師對于學生全面的評價，即是對每個同學的表現，參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行評價，對增強學生的學習動力極有幫助，要比只評價學習成績更有效果。要關注學生的學習體驗，切記不要因為時間的倉促，而對學生小組合作學習的情況不給予任何評價，而要盡量做到全面、完整、公正的評價。

4充分拓展應用，培養自主學習能力

小組合作學習的應用范圍應盡量拓寬，逐漸以其取代傳統的教學模式，加強對學生自主學習、合作學習能力的鍛煉。在課堂教學中，教師可以嘗試將小組合作學習盡可能應用于不同的環節當中，使教學不斷迸發出新的火花[4]。例如在教學“長方形和正方形”內容時，在課前可以要求學生以自由組合小組的形式預習，提示可通過觀察生活中各種圖形面積或是查找資料等方法，對圖形面積大小測量方法和計算方法進行分析。在課中，要求學生推選出一名代表對小組內的探索結果進行匯報，并且要求其他學生對此進行點評，之后提出相關的問題，如：“水族館需要安裝一面寬1米、長2米的玻璃，問：如果玻璃每平方米需要12元，那么安裝這面玻璃的費用是多少？”讓學生以小組的形式進行探討，同時要求學生將本小組課前探究內容與此進行對比，從中找出異同點，使其深入掌握圖形面積知識內容。

結語

總之，通過創建小組合作學習的方式，不僅體現了學生的主體地位和教師的主導作用，使學生在輕松愉悅的探索中學到知識，而且也激發了自我創新、自我探索精神，增強了團隊精神，使整個課堂教學更加科學合理。作為小學數學教師，應從實際出發，在教學實踐中不斷探索研究，充分發揮小組合作學習的作用，全面提高教學質量。

參考文獻：

[1]孫寶輝.淺析小組合作學習模式在小學數學教學中的應用[J].考試周刊，2018（33）：75.

[2]姜雪.淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].新課程（上），2018（03）：148.

[3]齊國紅.小學數學教學中小組合作學習應用分析[J].小學科學（教師版），2018（02）：138.

[4]張素娟.小組合作學習在小學數學教學中的應用研究[J].教育，2017（02）：50-51.