情景教學法在小學語文教學中的應用

鄧美

摘要：小學六年級是義務教育中一個重要的階段，作為連接小學和初中的重要節點，六年級教學的效率和質量，對于學生日后的學習和發展有著重要意義。語文作為一門具有工具性質的基礎學科，在鍛煉學生綜合素質方面發揮著巨大的作用。如何做好小學語文教學，是當前的一個重要課題。基于此，本文主要就情景教學法在小學六年級語文教學中的應用展開探討，以期促進教學水平的提高。

關鍵詞：情景教學;小學六年級;語文課堂;教學應用

漢語學習是我國最基本的一門課程，其教學有著悠久的歷史。也正因如此，在我們的語言教學中存在著很多弊端，導致教學和時代產生了脫節，不能滿足新時期學生的學習需求。隨著素質教育的深入和教學研究的發展，情景教學法在語文教學中獲得了良好的實踐效果，改善了傳統教學中存在的很多問題，但是在當前的語文情景教學中，還是存在著一些缺陷，需要我們注意。

一、情景教學法在當前小學六年級語文教學中的現狀

（一）情景教學意識不足，應用概率較小

情景教學是新課標強調的重要內容之一，但是在實際的教學活動中，小學六年級語文教學很少使用情景教學。小學六年級即將面對升學考試，在這種情況下，教師的精力都放在了如何提升學生成績上，在課堂教學中通常會將知識點進行詳細的羅列，將時間節省下來讓學生抄寫和背誦，傳統教學方式的“復興”在六年級成為了教學的常態，灌輸式的知識傳遞給學生帶來了較大的負擔，以至于“小學畢業班”這幾個字，成為了無數學生的噩夢，其壓力不亞于高考的考生[1]。

（二）情景教學經驗不足，創設形式單一

我們的情景教學應用時間不長，雖然在教學效果的提升上取得了一定的成績，但是從本質上來講，仍然是處于經驗不足的狀態，很多教師在創設情景時，形式過于單一，只是針對某一片段，并沒有體現全文的完整性，和一些細節方面的獨特性，導致學生的理解和分析存在著局限，情景教學的效果沒有得到良好的發揮[2]。

（三）情景教學生活性不足，難以觸動學生情感

部分教師在進行情景教學的過程中，以自己的主觀認知進行情景構建，忽視了學生的年齡心理特點，情景的生活性不足，嚴重超出了小學生的經驗閱歷，導致學生對于教學的興致寥寥，教學效率較低。

二、情景教學法在小學六年級語文教學中的應用

（一）轉變教學思想，重置教學目標，促進情景應用

教師首先要轉變自己的思想，深刻理解新時代素質教育的要求，以及對于學生長遠發展的影響，重新確定教學目標，著重培養學生的能力和素質，促進情景教學在小學六年級語文教學中的應用。同時，教師可以結合多種教學方法，提高學生的學習效果[3]。

（二）創設學習情景，提高學生學習興趣

語文教學的基礎是語言文字，對于邏輯思維和想象能力有著一定的要求，這也是小學生語文學習最大的難點。因此，我們在教學過程中可以通過引入多媒體教學，幫助學生創設學習情景，一方面便于學生的理解，另一方面能夠提高學生的學習興趣。例如在六年級上冊《作家筆下的人》中，教材引用的一組描寫分別是嘎子和胖墩摔跤、嚴監生死前情景以及鳳姐和黛玉初見的情景，這幾個場景都是比較經典的，但是對于小學生來說，通過單純的描寫，他們很難全面的去想象，在腦海中建立人物形象。對此，我們可以先讓學生模仿一下自己通過閱讀想象出的人物舉止，再播放《紅樓夢》（87版）、《臨死前的嚴監生》（動畫）以及《小兵張嘎》的相關片段，讓學生通過視頻觀看，尋找哪些細節和自己之前想的不同，之后再進行討論和分析，重新對人物形象進行理解。在這個過程中，學生的積極性得到了加強，在緩解學生壓力的同時，提高學生的學習興趣，提高語文課堂教學的效果。

（三）創設問題情景，引發學生思考

要培養學生能力和素養，全面提高教學質量，就不能像從前一樣，對教學內容進行劃分，而是要加強綜合性教學，包括語文中各項能力的綜合，以及語文和其他學科的結合，在教學過程中通過巧妙的設置問題，為學生做出情景引導，讓學生在思考中進行挖掘，通過對問題進行分析解答的過程，逐步豐富對教材內容的感悟，同時獲得更深層次的體會。例如在學習《窮人》的過程中，我們可以提出一些問題來引導學生思考，如：桑娜為什么會覺得“他會揍我的……揍我也好”？你從這句話中有哪些合理的猜想？桑娜和漁夫收養鄰居孩子的行為會帶來哪些后果？等。學生通過反復地閱讀課文，會得出很多不同的答案，不同的思想觀點經過不斷的融合，能夠獲得非常好的教學效果，提高學生的思維能力。

（四）創設生活情景，提高學生學以致用的能力

情景創設聯系生活實際是一個非常重要的教學原則，小學六年級的學生已經具備了一定的自主能力，并且很多學生在升入初中之后，會成為“寄宿生”，這就要求學生需要具備良好的交際能力和實際應用能力。因此，我們在進行情景創設的時候，要注意聯系小學生的生活實際，讓他們能夠根據自己的經驗完成教材文本的學習，并將自己的感悟和獲得的知識，在生活中進行實踐，在實踐的過程中進行更深層次的探究，不斷提升自己的認識，同時逐漸學會用自己的知識解決生活中的問題。用這樣的形式提高學生學以致用的能力，讓學生的語文學習具備更強的應用性，促進六年級學生綜合能力的增長，為他們之后的獨立生活和學習打好“地基”[4]。

結束語

綜上所述，情景教學只是一種教學手段，情景的創設要服務于學生的學習，這樣才是有意義的。因此，在進行情景創設的過程中，教師要注重情景的生活性和針對性，讓學生能夠將自己的情感帶入進情景中進行學習，提高學生的興趣和主動性。這就要求我們及時轉變自己的思想，對教學目標重新審視，同時對學生做出準確的評價，了解他們的真實需求，提高語文教學的質量。

參考文獻：

[1]韓倩倩.情境教學法在小學語文古詩教學中的應用探究[J].小學生作文輔導（五六年級版），2019，（7）：97-97.

[2]唐伍軍.關于情境教學法在小學六年級語文教學中的應用[J].語文課內外，2019，（19）：49-49.

[3]謝警玉.情境教學法在小學六年級語文課堂中的應用[J].語文課內外，2018，（36）：159-159.

[4]胡俊.情景教學法在小學六年級語文教學中的應用探析[J].數碼設計（下），2019，（7）：72-72.