繪本閱讀中小班幼兒傾聽能力的培養

謝梅

摘要：繪本閱讀對于幼兒的成長極為重要，幼兒需圍繞圖畫書進行，只有將幼兒的聽、看、說等多種感官充分調動起來，才能讓孩子們真正熱愛傾聽、認真傾聽、懂得傾聽，方可令其準確把握畫面信息。本文在研究小班幼兒在繪本閱讀中存在問題的為基礎上，進一步闡述了繪本閱讀中培養小班幼兒傾聽能力的具體措施。

關鍵詞：繪本閱讀;傾聽能力;傾聽依賴性

引言

繪本閱讀的開展主要是以圖書書為主要對象，一般都是在教師的指導下進行，旨在鍛煉幼兒的聽、說、看等方面的能力，這種閱讀方式對于培育幼兒傾聽、表達等能力的發展大有裨益。而傾聽又是閱讀的極為重要的步驟，通過傾聽這一步，幼兒能夠將繪本中畫面所呈現的信息及時理解、吸收并消化。本文主要在分析小班幼兒在繪本閱讀中存在問題的為基礎上，進一步深入探究了繪本閱讀中培養小班幼兒傾聽能力的具體措施，以期為業界提供有益借鑒。

1小班幼兒繪本閱讀中存在的主要問題

顯而易見的是，當前小班幼兒在繪本閱讀中存在非常多的切實問題：如幼兒缺乏足夠的興趣進行閱讀，認為閱讀僅僅等同于翻書，其注意力根本不在閱讀書籍上;在閱讀過程中，很多幼兒并不能關注于畫面本身，而當其他小朋友在講述過程中又喜歡插嘴;有時教師的提問自己都還沒有聽清，就容易搶著回答問題，或者教師提問后，幼兒們都爭先恐后地回答問題，毫無秩序感;在回答問題時，絕大多數的幼兒答案大同小異，當教師在不斷要求哪位小朋友的回答能夠有些不一樣時，卻得不到教師想要的教學效果;由于幼兒接受能力有限，因而對一些畫面信息把握不準，導致不能把握閱讀的要點[1]。

2小班幼兒繪本閱讀中存在問題的原因

2.1傳統觀念的影響，忽視“聽”的要素

傳統思維中，人們更多相信“聽”是人類與生俱來的能力，根本不需要進行后天干預或培養，其實這種思維在幼兒閱讀教學中也或多或少的存在。這種認知使得教師在對小班幼兒閱讀指導中，更偏向喜歡強調和鼓勵幼兒積極回答教師提出的問題，這種模式使得幼兒為了得到教師的贊許而爭相回答問題，一旦小朋友回答了問題后，教師則會進一步給予強化，久而久之使得小朋友認為閱讀就是如此，從而形成一種錯誤的認知：教師喜歡回答積極回答問題的小朋友，我只需回答好問題得到表揚就足矣，因而從根本上對“聽”不加重視。

2.2閱讀教學流程機械化，目的性過強

一般情況下，教師在集體閱讀前都偏向預先設定好教學流程及講授過程中提出的問題。這無形中就使得閱讀將以此為最終目標，教師也會急于讓幼兒在回答問題的過程中找到事先預設好的點。而一旦發現幼兒并不能按照自己的思路進行下去時，就會打斷幼兒或強行將幼兒的思路往自己設置好的方向引導，忽視了對幼兒的鼓勵及正確評價。有些教師甚至會不厭其煩的重復，目的就是為了讓小朋友聽清問題，這樣只能讓幼兒有了更強的傾聽依賴性。

2.3幼兒天性的限制，缺乏傾聽習慣的培養

小班幼兒年齡小，認知能力有限，集中注意力、自我控制能力本身也較差，對于傾聽的耐性也很難長時間維持下去，因而在傾聽的過程中難免會做小動作等。因此，教師一定要有相應的認知，正確對幼兒進行引導，及時糾正幼兒打斷別人回答問題、爭搶回答教師提出的問題等行為，如果這些不良語言或行為不加制止，反而還加以提倡和縱容，則對幼兒傾聽習慣的培養極為不利。

3繪本閱讀中培養小班幼兒傾聽能力的具體措施

3.1選擇適宜的繪本，激發幼兒傾聽的愿望

需要注意的是，繪本中的圖畫絕對不是簡單的點綴，而是這本圖書的精髓所在，因為在很多繪本中，文字所占比例甚少，有些甚至全部都是圖畫。在閱讀過程中，幼兒往往首先就會被繪本中的精彩圖畫所吸引，因為畫面串聯而成的繪本圖書集合了作者想要傳遞的全部情緒與思想。小朋友一般都是通過觀察繪本中的各個畫面來理解、猜測、想象內容本身，但又因其年齡較小、認知能力有限，小班幼兒往往在閱讀過程中難以長時間保持專注力，且方位感不強，所以一些圖畫美麗、形式多樣、內容淺顯的繪本更適合小班孩子們閱讀，可見，選好合適的繪本對于小班幼兒傾聽能力培養十分重要。

3.2創造游戲化情境，營造良好的傾聽氛圍

一般來說，繪本閱讀中教師主要以提問的方式來引導幼兒觀察、猜測繪本畫面及內容思想。小班幼兒往往生性調皮，主動傾聽的意識較為有限，如果僅僅以提問回答的固有模式進行繪本閱讀教學，實際上很難達到應有的教學效果，對于傾聽能力的培養也極為有限。因此，教師應根據小班幼兒的實際情況來創設游戲化、情景性的閱讀氛圍，這樣就能很好地將幼兒的注意力引入到繪本閱讀本身，小朋友也更有興趣進行閱讀并傾聽[2]。

例如，《大衛，不可以》講述了一個名叫大衛的小男孩，他經常調皮搗蛋，令其母親非常頭疼，但他媽媽卻是一個語言簡單但又充滿溫情的母親，大衛在調皮搗蛋時聽到他媽媽說得最多的一句就是“不可以”，該繪本用圖畫表達了媽媽禁止他做的一些事。教師在閱讀教學中可在班上營造一個類似大衛生活的家庭情景，而教師則在一旁閱讀繪本內容，并讓幼兒們做出大衛的一些頑皮舉動（以模仿游戲為主），在傾聽能力得到培養的同時，寓教于樂的目的也得以達到。

3.3挖掘多樣的閱讀形式，調動幼兒傾聽的主動性

在多年的繪本閱讀教學中，更多教師依賴傳統的問答式閱讀方式，認為以教師提前設置的模式進行閱讀教學最為行之有效，實則不然。事實上，這種閱讀形式會磨滅學生的想象力和個性，使其喪失閱讀的濃厚興趣。而為了調動小班幼兒傾聽的主動性，教師完全可以嘗試整體性閱讀、互動式閱讀、表演式閱讀等多種方式。

例如，《小熊寶寶繪本》一書中就涵蓋了幼兒生活的方方面面，如吃飯、睡覺、穿衣等，教師可以在幼兒們面前進行表演式教學，一邊比劃吃飯、穿衣等動作，一邊進行生動的閱讀，這樣幼兒既能傾聽教師閱讀的內容，還能學習到平時的生活小技巧，達到“一石二鳥”的效果。

4總結

綜上所述，本文指出，繪本閱讀對于小班幼兒的成長與今后發展極為重要，重視起傾聽能力的培養關系到幼兒閱讀能力的提升，因而需要得到廣大教育人士的高度關注。本文在分析小班幼兒繪本閱讀中存在的主要問題的基礎上，深入探析了繪本閱讀中培養小班幼兒傾聽能力的具體措施，以期為業界提供相應借鑒。

參考文獻：

[1]王倩.在繪本閱讀中促進幼兒情感教育[J].考試周刊，2016，5（32）：179-179.

[2]謝艷霞.小班幼兒繪本閱讀興趣培養研究[J].讀書文摘，2017，3（5）：230-231.