小學英語語篇教學有效提問和探討方式的重要性

鄧子欣

摘要：教學過程是師生互動的雙邊活動，教師在和學生的互動過程中實現教學指導目標，其中有效提問是教師構建師生互動關系的關鍵方法。本文嘗試以小學英語語篇教學為例，分析有效的提問方式，旨在推動學科教學目標落實。

關鍵詞：小學英語;提問設計;語篇教學

引言：

問題是激發學生思考意識的開端，教學中設計符合學生思維水平和興趣特點的教學問題，能夠全面激發學生學習潛力，同時給學生提供思考方向。小學英語語篇教學關注學生的閱讀理解能力培養、語法知識學習、文化素養提升，需要合理設計教學提問內容[1]，但是目前部分小學英語教師缺乏這方面的教學能力，導致語篇教學質量不高，改進英語語篇教學模式勢在必行。

1.閱讀前的有效提問設計

閱讀前的提問設計是為了激發學生的學習興趣，激活學生的思維，調動學生的原有知識基礎，幫助他們掃除部分障礙知識，引導其整體感知語篇內容、了解文化要素，也為接下來理解語篇作鋪墊[2]。如《Whose dress is this？ 》的單元語篇教學中：

第一環節，我引導學生Watch a viedo——“Nice clothes”，T： What clothes do you know from the viedo？ Whatother clothes do you know？ Can you be a teacher to teach the new words？（學生做小老師來進行新詞教學）

第二環節，T：Let’s watch cartoon， try to tell me what you can see in this cartoon？（播放動畫）（1）What do you know about fancy dress party？（2）播放PPT，介紹關于化裝舞會的知識。

在此環節中第一部分的提問比較側重于詞匯的教學，讓學生在做小老師教學的環節，第二部分的提問中，我帶領學生先領略了西方的Party文化，瞬間將學生帶入學習情境，為接下來的語篇學習做了情感鋪墊。

2.閱讀中的有效提問設計

閱讀中教學環節是語篇教學的重要組成部分，學生在本學習環節中充分接觸、感知、理解語篇。教師可以設計豐富的活動來幫助學生理解文本、消化文本，并在學習的過程中培養學生閱讀文本的能力、提高閱讀的技能[3]。當然提問引導依然是引導學生理解語篇內容的要點之一。為了體現明確的連續教學思路，依然以《Whose dress is this？ 》的單元語篇教學為例：資源呈現，整體感知。第一環節，Look and answer：Look at the pictures，and answer“What are they talking about？ What clothes are they talking about？ How are the clothes？”。 第一環節，Think and guess：（1）Who are they？（2）What clothes do they try on before the party？

第一環節我向學生出示文本圖片，用問題引導學生梳理文本主要信息，比較簡潔明了;而第二環節中，我通過圖片、問題引導學生交流，讓學生就把握文本的主旨。

3.發揮任務驅動中提問環節的作用

任務驅動教學模式就是教師給學生提供學習任務單，學生按照任務單要求自主完成學習任務的過程[4]。小學英語語篇教學中引入任務驅動教學法，利于小學生的自主、合作學習能力發展，但基于小學生的英語知識基礎水平和思維能力，我們在任務驅動過程中也要發揮提問引導的作用。《Whose dress is this？ 》的單元語篇教學中：

第一環節：1.Watch and say： Su Hai’s dress is______.Su Yang’s trousers are ______.2. Read Picture 3-6 and answer：What clothes are they talking about？Whose clothes are they？How are the clothes？

第二環節：Guess and talk： （1）T： Whose dress is this？Can you guess？ Maybe it’s ...’s. （2）Whose trousers arethese？ Maybe they’re ...’s.

Ask and share： What do you want to know about the fancy dress party？Can you ask some questions？ （出示插圖）

第一環節學生帶著任務去讀，在完成一個個小任務的過程中加深了對課文內容的綜合性理解，也讓學生的閱讀能力得到了提升。第二環節教師關注到核心句型的交流運用，將重難點分散并落到實處。

4.提問設計體現層次性

學生是具備差異性的個體，教學提問設計應該體現層次性，結合語言教學需求，呈現不同梯度的教學目標，以此作為基礎設計教學問題引導學生合作探究、獨立思考[5]。以《Why do you like Australia ？》單元語篇教學為例，先呈現文本中 Amy 和 Lingling 站在澳大利亞地圖前進行對話的圖片，提問：“Who knows about Australia？ Amy or Lingling？ ”讓學生先看圖猜測，再通過觀看動畫進一步確定答案，從而初步感知文本。接著，為了讓學生進一步理解對話內容與含義，引導學生自讀課文，畫出相關問句，并與同桌互問互答，在自學與合作學習中初步理解目標語句：What language do they speak there？ （They speak English.） Why do you like Australia？ （Because I like Australian animals.）Why do you love kangaroos and koalas？ （Because they’re very cute.）

在初讀課文的過程中，大部分學生都能迅速找出相關的問答句，但還不能準確、流利地認讀并運用。此時，教師可不必過于著急地去教，因為有了課前的預學和讀前的滲透，班級中學習能力較強的學生可以帶領其他學生一起學習。由此，我們要有側重點地指導學生認讀并鞏固目標詞匯和句型。如用 chant 的方式提高學生認讀單詞的積極性;用提問方式引導學生理解并運用新句型，比如：

T：In Australia， they speak English.What language do you speak in China？

S：We speak Chinese.

結束語：

教學提問對學生的思維啟發以及課堂氛圍活躍都有積極意義，教師發揮教學引導作用的重要方式就是提問學生，以此調節教學進度、推進教學目標落實。語篇教學是小學英語教學活動的重要組成部分，我們在指導學科教學活動的過程中，利用提問方式滲透語篇知識，可以起到深化核心素養滲透的作用。本文嘗試分析小學英語語篇教學中有效提問的路徑，旨在給英語教學工作者提供必要參考。

參考文獻：

[1]陳龍福.小學英語語篇教學中“問題設計”的運用探討[J].學苑教育，2015，21（05）：64-65.

[2]毛華.小學英語語篇教學中的問題設計[J].校園英語，2015，21（10）：157-158.

[3]周春芳.淺談小學英語語篇教學中的問題設計[J].基礎教育研究，2015，22（04）：65-66.

[4]王喜娟.試分析文化背景知識對小學英語閱讀教學的影響[J].新課程（下），2015，22（02）：11-12.

[5]黃世昌.小學英語閱讀教學中批判性問題的設計[J].中小學教學研究，2016，12（03）：251-252.