核心素養視域下農村小學語文教學的有效性探究

摘要：中國學生發展核心素養主要指學生應具備且能適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。探究學生的核心素養的發展也是落實立德樹人根本任務的重要舉措，是適應世界教育改革發展的重要步驟。也能大力提升我國教育在國際上的競爭力。在中國農村，小學語文教學長期處于停滯狀態，沒有跟上我國最新的方針政策要求的步伐。語文教學是國之根本，是提高國民素質的必要途徑，也是向世界展現中國文明的重要舉措。本文主要探究在核心素養下農村小學的語文教學探究。筆者解析了在語文學科核心素養下，中國農村小學語文教學的有效性探究。以期培養符合新時代的世界公民。

關鍵詞：核心素養;農村小學;語文教學;有效性

一、緒論

1.中國學生發展核心素養

在十八大和十八屆三中全會中，提出要將立德樹人落到實處，2014年教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。[1]堅持科學性、注重時代性、強化民族性，本著以人為本，遵循學生身心發展規律的理念和方法，在教育部基礎教育課程教材專家工作委員會審議后提出了中國學生的核心素養。即以下六個方面：文化基礎、自主發展、社會參與。其中文化基礎包括人文底蘊和科學精神。自主發展包括學會學習和健康生活。社會參與包括責任擔當和實踐創新。

2.語文學科核心素養

在中國學生發展核心素養的基礎上，歷時三年多的修訂，《普通高中語文課程標準（2017年版）》中，明確了學科核心素養并對語文學科核心素養做了具體說明。在此課程標準中，對“語文學科核心素養”作了如下界定：“語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與建構起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質;是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。主要包括‘語言建構與運用’‘思維發展與提升’‘審美鑒賞與創造’‘文化傳承與理解’四個方面?！蓖瑫r，還指出：“語文學科核心素養的四個方面是一個整體?！薄罢Z言建構與運用是語文學科核心素養的基礎，在語文課程中，學生的思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，都是以語言的建構與運用為基礎，并在學生個體言語經驗發展過程中得以實現的?！盵2]

二、農村小學語文教學現狀

1.農村小學語文教師本身素質不高

語文教師肩負著傳授中華民族優秀文化的重責，在中國的農村，語文教師更是支持我國基礎教育事業的重要力量，因此，語文教師也大部分為班級的班主任，承擔著班級管理的要職。但部分農村地區的語文教師自身素質不高，雖然在近年來，因國家政策的支持，情況有所改變，但還存在很大一部分整體素質較低的教師。他們的學歷低，知識水平有限，吸取新知識的速度較慢，跟不上小學語文教材的變化和新時代的要求。其中，還存在很多用地域性方言授課的小學語文教師，嚴重影響小學語文課的教學和學生普通話的學習效果。

因部分農村小學教師的素質較低，他們的教學方法和教學理念也不能與時俱進。在農村小學教師隊伍中，因其居住環境封閉，與外界信息交流較慢，外出科研交流機會較少，導致教師的教學方法和教學理念滯后。很多教師還在停留在語文課堂就是教識字，教詞語，背好詞好句的階段，忽視了對學生的語文能力的培養，也沒有做到依靠核心素養的要求去培育新時代的接班人。

2.教學資源不足

在大部分農村小學中，都存在教學資源不足的情況，包括硬件和軟件設施不足。近年來，雖然農村小學辦學條件有很大提高，但還是和城市學校的條件有很大差距。很多教師還是依靠過去的資源去上課，如書本，粉筆。學生沒有辦法享受到因現代技術發展而帶來的豐富學習資料的樂趣。多媒體的使用還不太普及，不能做到每節課都可以讓學生在有聲，有視覺體驗的環境去上課。課堂上，學生無法通過觀察來學習，也影響了學生分析問題的能力，從而阻礙了學生的語言組織能力和表達能力的發展。

在現代教學中，情景教學方法是一種被普遍認可的教學方法。他能讓學生在具體的情境中去學習新的內容，從而獲得真實的體驗感知。但由于農村小學的資源不足，教師無法通過多媒體來構建語文課文的情景，也無法通過多媒體來拓展和本課有關的其他資源，如詩畫、音樂、朗誦及演講等。學生對課本的學習只是停留在課本上的字詞句的理解和記憶。

3.學生的學習興趣不足

愛因斯坦曾說興趣是最好的老師。但在農村小學教學中發現，部分學生的語文學習興趣不足。又因為教學條件的限制，沒有更多可以吸引學生的教學環節和內容，學生的語文學習興趣沒有辦法得到提升。學生體驗不到學習帶來的樂趣，長此以往，學生的語文學習效果越來越差。在提倡合作學習、小組學習和自主學習的時代，興趣薄弱的同學很容易跟不上教師的教學設計。

因教材的更新，教學方法的改善，學生要自行閱讀的內容加大。興趣薄弱的學生無法自主的完成閱讀內容，從而更不上教學進度。學生的閱讀儲備量不夠，直接導致他們的寫作，口語等多方面能力受到影響。而學生語文能力的不足，又影響學生的語文興趣培養，從而形成惡行循環。

三、核心素養視域下農村小學語文教學改進策略

在核心素養視域下，重視農村小學語文教學的探究，是培育新時代人才的必要條件。在農村小學語文教學中不僅應該抓住語文學科核心素養的四個方面，即“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面，還應深挖其內涵。不斷學習核心素養的內涵，以期更好的為語文教學所服務。

1.深入探究語文教材，設計有趣味性的教學方式

在核心素養視域下的語文教學，應該立足于課本，探究有趣味性的教學方式，增加學生的學習樂趣，促進學生的深入思考。在“統編版”教材中，每個單元有一定的銜接，需要教師去挖掘課本。在教學內容的設計上，形式要多樣，既要能符合學生的認知水平，也要讓每個教學設計步驟都能為教學目標服務。

在農村小學教學中，學校的資源有限，教師應考慮如何在有限資源的條件下，探究更為有趣的教學設計。比如，在學習“統編版”語文教材《烏鴉喝水》一課時，教師可以自己準備水瓶、石頭和水。在課堂為大家演示，烏鴉如何聰明的喝到水的方法。也可以設計讓學生扮演烏鴉這個角色，演繹課文內容，增加課堂的樂趣和學生的參與性。在這樣的學習過程中，可以讓學生有更多的體驗和啟發，也鍛煉了學生的思維發展和語言建構能力。

農村小學的師資隊伍也是影響語文教學提升的因素之一。學校應定期組織教學研究，不斷深入學習語文學科核心素養的內涵。此外，學校還應該多組織教師外出學習，提高教師的整體業務水平。設立合理的教師評價體系，吸引更多優秀的教師和本學校教師的進步。

2.構建自主合作的教學機制，提升學生的語文學習能力

在農村小學教學中，教師大包大攬的現象較多。教師擔心教學任務不能完成，學生自主學習能力低，所以，教師往往會直接告訴學生參考書目上提供的教學反思和啟發，導致學生的語文思維固化，缺乏創造性精神。這樣的教學模式，也讓學生產生枯燥、單一的學習感受，學生不會主動思考，只能做知識的“容器”，無法完成核心素養中關于語文能力培養的要求。

在核心素養視域下，我們應重視學生的能力培養。教師應該通過建立小組合作學習的模式，讓學生通過不斷積累與整合，培

養他們的語言表達能力，促進學生主動學習，增加學習樂趣。此外，教師應該引導啟發學生分析課文、思考課文、感悟課文，促進學生對于課文內涵的學習，在品味中培養學生的探究思維。

在課堂教學中，應多設計情景教學法，讓學生置身于相同情景下，去思考和感悟課文內容。情景教學法是以案例或情景為載體，來引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力，培養學生的思維發展。這種教學法往往以多媒體的手段再現課文所描繪的情景，并以音樂和聲音做輔助，使學生看到的課文內容栩栩如生，如臨其境。師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此，情景教學法對培養學生興趣、情感、啟迪思維、發展想象、開發智力等方面有重要作用。

3.滲透文化知識，拓展學生的知識面

中華文化，源遠流長，博大精深，有很高的研究價值。在核心素養視域下的語文教學中，要求我們對于自己的文化要理解并傳承。教師應該將中華優秀傳統文化滲透到日常的語文教學中來，擴寬學生的知識面，為農村學生開啟信息暢通的渠道。在教學內容的設計上，不僅要以教材為主，還應該深挖課文中展現出來的文化知識，豐富教學形式和內容，增進農村小學語文教學的有效性。

古詩詞的講解往往需要教師和學生一起去深挖背后的文化知識。在農村小學，學生獲取信息的渠道較窄，教師應該為學生提供必要的書目及方式，讓學生去自主探究古詩詞背后的文化背景，思考作者要傳遞出的情感，幫助學生理解古詩詞作品的內涵。

四、小結

在核心素養視域下，語文教學的重點在于讓學生通過自身能力、分析、探討知識內涵，不僅要掌握課本上的字詞句，還要多啟發學生，讓學生懷著一顆學習和感悟的心態面對生活。因此，在核心素養視域下的農村小學語文教學應該發展學生的自主合作學習能力，充分調動學生的積極性。教師應該設計合理且有趣味性的教學內容，滲透文化教育，培養符合語文核心素養要求的新時代接班人。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京師范大學出版社.2012-1.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：4-5，前言.

[3]張海華.核心素養視域下小學語文教學有效性初探[J].學科實踐，2019，（34）：49-51.

作者簡介：郝曉莉（1973.04-），女，甘肅慶陽，寧縣早勝小學，一級教師，大專學歷，研究方向：小學教育、小學管理。