如何在數學課堂中培養學生學習的興趣

陳相合 李玲

心理學研究表明，當學生的心理處于壓抑、不滿，失去信心時將直接阻礙、削弱甚至中斷智力活動，破壞學習的向心力，當然也談不上學習效率。小學數學主要是促進學生在幼年時期接受數學教育，進而為將來的數學學習奠定基石，能把富有情趣的數學學習由“知識課堂”實實在在地走進了“生活課堂”，變“學知識”為“學經驗”，使原本枯燥乏味的數學知識變得生動、鮮活和有意義，那么，如何在數學教學中激發和培養學生的學習興趣，并使興趣得以持久，進而轉化成學習的動力？我覺得應從下面幾個方面去研究：

一、關愛學生，讓課堂和諧靈動。

教師是傳授知識的個體，學生是接受、學習知識的群體，“教師是愛的傳播者”師生關系融洽，孩子們就樂學，我們才能善教，我們的課堂才能有靈動，孩子們的活力才能發揮的淋漓盡致，教學才能知行合一。《學記》里面說“親其師、信其道”說的就是這個道理。因此課堂關系要“美”歸根到底就是：師生關系和諧、生生關系融洽，人境關系密切。所以在課堂教學中，我們必須首先要放低姿態尊重學生。要主動更新教育觀念，調整教育行為，改革教學方法，放下師道尊嚴的價值，改變居高臨下的傳統習慣，真心誠意地與學生平等交往與交流，以自身的人格力量去感染和教育學生。朱小曼曾說：“離開感情層面，不能鑄造人的精神世界。”是教育，首先應該是溫暖的，是充滿情感和愛的事業，教師應多與學生進行情感方面的交流，做學生的知心朋友。對其各方面給予關注，將教學中存在的師生的“我”與“你”的關系，變成了“我們”的關系。教師與學生相互依存中取得心靈達到溝通，共同分享成功的歡樂，分擔挫折的煩惱。和諧的師生關系，是促進學生學習的強勁動力。

愛生是衡量一個教師師德水平的一把基本尺子。愛是一門藝術，能愛是一個層面，善愛則是另一個層面。作為教師，要做到能愛、善愛。比如：當學生取得好的成績，獲得成功時，要給他們說：“祝賀你”，“繼續努力”等鼓勵語;當學生遇到困難，遭受挫折時，要給他們說：“沒事的，誰都會有失敗和挫折，有老師在，不怕。”等話語進行安慰和支持，讓學生感受到老師在與他們同甘共苦。

二、了解學生，讓不同層次的學生獲得體驗成功的機會。

興趣的產生和保持有賴于成功。學生在數學學習中不斷取得成功后會帶來無比快樂和自豪的感覺，產生成就感，繼而對數學產生親切感，驅使他們向著第二次成功、第三次成功……邁進，形成穩定的持續的興趣。所以我認為要從學生實際出發，設計和創設競爭和成功的機會，讓不同層次的學生，按問題的難易程度都能夠“跳一跳，夠得著”，進而增強學好數學的信心。如課堂上，根據學生學習能力設計的練習時難易有別，讓不同的學生做完不同的練習題，這樣每個學生在不同層次上都能得到提高，都能感受成功的帶來的愉悅。

三、創設情境，讓學生在積極的情感中獲取新知。

蘇霍姆林斯基說：“驚訝感情——是尋找知識的強大源泉。”學生的驚訝程度越鮮明，求知興趣就越濃厚。因此在數學教學應當創設一種有利于培養學生理解數學概念的數學情境，提出問題，構作猜想，形成智力思考場;提供有啟發意義的材料，為學生琢磨數學思想提供必要的時間;重視學生的想法，鼓勵學生提出個人見解、切磋交流。例如，我在教“平行四邊形的面積計算”一課時：首先用生活中的小故事導入新課，激起了同學們的興趣，當同學們用數方格的方法得出長方形的長是8厘米、寬是4厘米，面積是32平方厘米，平行四邊形的底是8厘米、高是4厘米面積也是32平方厘米時，因為長方形面積=長×寬，是不是平行四邊形的面積也與底和高有關系呢？如果有的話又有什么關系呢？大家猜一猜。這樣，教師成功的造成了學生大膽猜想、并急于探究問題、解決問題的情境。

四、構建活動讓學生在活動中感悟數學魅力

教師可以組織一些趣味活動，首先是重視直觀的教學方法，例如在教授小學一年級“加減法”的時候，可以讓同學們自制一些小工具，這樣課堂上玩耍的過程中就學會了知識，同時也使學生學習變得直觀化和簡單化。其次，我們教師在日常的教學中，盡量將一些大家都熟悉的生活場景引入到課堂來，通過生動有趣的故事，在中間穿插一些數學知識，并通過模型、實物等教具，配合多媒體等教育設施，形象而又直觀地引導學生去掌握新知識。在課堂外應該給學生創造自由的發展空間，因為小學數學學科本身以理解為主，只要在課堂上真正理解消化了，我們可以適當地減少家庭作業。畢竟在如此小的年紀搞題海戰術實在不是一件痛快的事，為了保持學生在課堂中的熱情和興趣，盡量不要給學生的課外生活布下陰影。課外作業以質量取勝，適量的人性化的家庭作業能夠使學生對數學這一重要學科保持持久的正面的重視.所以我們在給小學生布置數學課外作業時，必須對題量和題型做細致的考察。歸根到底，作業的意義就是為了發現問題并解決問題，而不是作為懲罰學生的硬性指標。

五、提升素養讓學生充分感受教師高雅的學科氣質。

“老師的生命狀態就是孩子們最好的課程”，作為老師要樹立積極向上的數學價值觀，堅信認識問題、解決問題的數學力量。老師的數學信仰從數學教學中自然地反映出來，對學生有著不可估量的影響。簡潔的語言、深刻的道理、廣博的知識、精湛的解釋、嚴謹的推理、直觀的圖示、優美的板書、知識的內在和外延，這一切都體現了高雅的數學氣質，這必然讓學生喜歡教師，喜歡數學。親其師，信其道;尊其師，奉其教;敬其師，效其行”這句出自《學記》——我國古代第一本教育專著的古訓，一語道破了良好的師生關系對于學生的重要影響。

總之，課堂教學不是從逗號走向句號的過程，而是引導學生帶著問號進入課堂，在教學中產生更多問號的過程。引導學生探究數學領域的奧秘是學習其他自然科學的基礎。教學是教師的教，學生的學，學生只有動起來，我們的知識才能生效，課堂才有效，只有培養好學生學習興趣，我們就能達到事半功倍的效果，同時，也培養了孩子們探究未知領域的奧秘的好奇心和求知欲，真正達到了習總書記說的“培養什么人的問題”這也是我們做教師的職業所在和教育本真。