小學數學教學中創設有效問題情境的策略探討

韋覃靈

摘要：隨著我國教育課程改革的不斷深化，對課堂教學質量提出了更高的要求，如何改革和創新教學方法，進一步提高課堂教學質量，成為廣大小學數學教師必須深入思考的問題。情境教學法對于提高小學數學課堂教學的有效性具有重要的作用和意義，受到了廣泛的關注。有效的情境創設不僅能夠引起學生的好奇心，激發學生的學習興趣，提高他們參與課堂學習的積極性，而且還能激活學生的思維，幫助他們加深對知識的理解和記憶，從而有效促進課堂學習效率的提高。本文在理論研究的基礎上，結合教學實踐，就小學數學教學中創設有效問題情境的策略進行了探討。

關鍵詞：情境教學；問題情境；小學數學；教學策略

小學數學教學對于學生未來的發展意義重大，應得到足夠的重視，小學數學教師應通過改進教學方法不斷提高教學質量。然而，由于小學生年齡尚小，思維能力較弱，而數學知識又具有很強的抽象性和復雜性，使得小學生對數學學習的興趣不高，嚴重影響了課堂教學的效率。隨著新課改的不斷深化，情境教學法受到了廣泛的關注，也被普遍應用于小學數學課堂教學中，但從當前課堂教學的實際運用情況來看，還有待完善和提升。本文理論結合實際，著重對問題情境有效創設的策略進行了探討分析，以促進小學數學課堂教學有效性的提升。

一、小學數學教師應正確認識問題情境

要想真正發掘出問題情境教學的作用和價值，首先教師應該對問題情境有一個正確的認識，才能達到“有效”的創設。判定創設的問題情境是否“有效”的標準應是教學目標是否達成。雖然新課改下廣大一線教師普遍了解與使用創設有效問題情境的一般方法，但能夠深入研究、正確認識問題情境內涵并做到有效運用的教師并不多。因此，教師必須深入研究問題情境創設的特點及規律，并且要認識到問題情境的重要作用，才能有效運用，達到應有的目的。這就要求教師一方面要不斷加強理論學習，不斷提高自身素養，還應對現實生活和學生情況有一個清晰的認識，然后能夠將教學內容、學生情況和教學目標進行綜合，找到創設問題情境的突破口，才能真正創設出有效的問題情境。

二、從現實生活中提取問題，創設問題情境

對于小學生來說，數學知識內容枯燥，難以引起學生的興趣。但是數學知識有著廣泛的應用，我們的現實生活中到處蘊藏著數學知識。從現實生活中提取數學問題，創設相應的問題情境，能夠使學生了解數學知識與生活的密切聯系，拉近學生與數學知識之間的距離。學生在熟悉的情境中更容易理解和掌握數學知識，提高學生的數學應用能力，能夠有效促進學生數學學科素養的發展。如教學《小數加減法》時，教師可以從現實生活購物的環節中提取問題，創設相關的問題情境。小軍跟媽媽去超市買水果，橘子和蘋果稱重后的價格分別是6.58元和8.66元。然后根據教學內容創設相應的問題情境，引起學生的興趣，從而主動進行研究與解答。再如，在“100以內的加法和減法”的教學過程中，教師可以讓學生扮演顧客和收銀員，然后準備一些道具并規定其價格。隨后讓學生購買自己需要的商品，然后將之交給扮演收銀員的學生計算，扮演顧客的學生自己也需要進行計算。這樣不僅讓學生對100以內加減法的運算更加熟練，而且這種貼近現實生活的問題情境能夠活躍課堂氣氛，激發學生的思維，對他們知識的掌握有著積極的意義。

三、把握好問題情境的梯度

在小學數學教學中，創設問題情境時一定要注意問題的難度，應循序漸進、層層深入、由易到難地引導學生去思考和探究，才能一步步幫助學生拓展思維，提升他們的數學能力。這就要求教師創設出具有“梯度”的問題情境，將問題情境分層設計，將復雜或難度大的問題分解成若干個小問題，也可以將解題的思路分解成幾個小的階段，讓學生在由難到易、層層推進的問題情境中理解和掌握數學知識。

四、實現問題情境生活化，加強知識與學生之間的聯系

小學階段由于學生各方面能力都未成熟，而數學知識又過于抽象，學生理解與學習上都存在一定的困難。從生活的角度創設問題情境，不僅能夠為學生提供直觀的學習內容，也拉近了學生與知識之間的關系，讓學生深刻了解數學知識在現實生活中的應用，從而使學生發揮主觀能動性，在解決問題的過程中實現能力的鍛煉。從數學思想的角度上看，生活化問題情境的真正目的是要教師從抽象的數學理論中脫身出來，運用生動的生活事例，激發學生學習數學的興趣，激發學生探究知識的欲望，激活學生的思維，使學生走進數學世界，感受數學魅力，在頭腦中建立一種數學思想，從而提高數學思維能力和解決實際問題的能力。在數學課堂教學中，創設生活化問題情境就是引導學生立足于身邊生活，結合自己已有的數學知識，發現數學現象，提出數學問題，使學生進一步體會數學來源于實際、生活中處處有數學，從而發展數學思維，最終解決問題。

五、運用故事創設問題情境

小學階段的學生，對于故事也有著極大的興趣。這個特點教師要注意觀察，以能更好的運用到創建有效的問題情境中。例如，教師在教學“分數的大小比較”這一部分的知識時，提前將該部分知識點進行整理提煉，以講故事的方式對學生進行問題情境的有效教學，可以是這樣一個故事：四個小伙伴去森林里采蘑菇，傍晚回家，大家要將采集的蘑菇進行分掉，明明覺得應該按照人數平分，每人分得四分之一，但是小麗卻覺得自己出的力比較多，想分到五分之一，明明按照小麗的想法將蘑菇分好后，小麗卻十分不解，為什么她的蘑菇不比其他人的多，反而比其他人要少很多呢？教師在故事的最后提出這樣的問題，學生就會興致勃勃的對其進行思考，在這個過程中，教師要鼓勵學生說出自己的想法，在學生都將其想法表達出來后，教師要對問題進行正確的解答，學生明白分數大小的知識點的同時，對這部分知識也會產生很深刻的意義，對數學知識點也能更好的掌握，進一步的強調了問題情境教學的有效性。

結語

在小學數學教學中，通過創設有效的問題情境，能夠激發學生的學習興趣，激活他們的思維意識，對于提高學生的數學綜合素養有著重要的意義。小學數學教師應充分認識到問題情境的重要性，在教學中創設有趣味的、與生活相聯系的、具有梯度的問題情境，提高課堂教學的有效性。

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