中職機電專業人才“導師制”培養模式探索

摘要：本文以中等職業學校機電技術應用專業為例，依托學生生源情況和服務對象，構建科學合理、成熟完善的“平臺+模塊”的課程結構體系。在學校實行的學徒制模式基礎中更好地建立校企聯合培養機制，并詳細講解了導師的配備原則和工作內容。通過人才培養模式的改革與實踐，提高了機電專業人才的培養質量，提高職業學校學生的升學和就業能力。

關鍵詞：機電專業;導師制;人才培養;技術實踐能力

機電行業在廈門工業生產中，高素質技能型人才的滿足率僅為40%，行業能力只能滿足企業要求的10%，人才的總量、結構和素質遠不能適應裝備制造業產業轉型升級的需要。隨著中等職業學校學情的不斷變化，為適應廈門地區產業提檔升級，特別是中國制造面臨的互聯網+時代的各種挑戰，以數字化、網絡化、智能化等為特征的新一輪“工業革命”迫切需要我們不斷探索和改進人才培養模式。從職業教育改革的宏觀層面看來，推行新型學徒制，其利益相關者包括國家、企業、學校、學生四個方面。實施新型學徒制，實現職業學校與行業企業的深度合作，作為一種新的校企合作政策，已由倡導進入了推廣。而從職業學校自身教育教學改革的微觀層面來說，推行“導師制”或許是推行職業學校新型師徒制改革的有效途徑。

一、完善培養方案，導師以學生為中心，按崗位職業標準進行差異化培養、個性化成才。

1.重構課程體系和教學內容

針對廈門市海滄職專學校生源實際情況和服務對象，并根據行業發展需求，重新修改了教學計劃，在課程設置和學時分配時，注重基礎的打牢以及對知識應用能力的培養。以 PLC 技術及應用、單片機原理及接口技術等專業技術主干課為基礎，以液壓氣動技術應用、工廠供電等專業課程為核心，以培養學生應用能力和創新能力為目標，建立科學合理、成熟完善的“平臺+模塊”的課程結構體系。本著“加強基礎、拓寬專業、優化結構、精簡內容、擴大選修、注重實踐”，按縱向層次搭建四個平臺：公共基礎課平臺、學科技術基礎課平臺、專業技術課平臺、選修課平臺;以行業發展和職業需求構建課程模塊，加強課程內容和課程體系上的統籌協調、有機聯系，形成特色鮮明的課程結構體系。

2.創立中職學校和企業聯合培養機制，共同制訂培養目標

廈門海滄職專機電專業和對應企業建立聯合培養計劃，共同制訂培養目標、共同建設課程體系和教學內容、共同實施培養過程、共同評價培養質量。充分利用企業的平臺，有計劃地安排學生到該企業進行實踐，學習本行業的先進技術和先進的企業文化，深入開展技術實踐活動。

3.尊重學生個性發展，合理構建職專選修課模塊

堅持以人為本，以有利于學生成長和個性發展為出發點，合理構建選修課模塊，真正實現分層教學。對于考大學的學生，在通識教育的基礎上，針對水平測試的課程，在技術基礎選修和專業選修中合理設置選修課模塊。對于畢業后就業的學生，在充分做好社會調研的基礎上，依據企業需求，發揮個人特長和興趣愛好，注重學生的技術實踐能力培養，要求畢業學生在校期間至少熟練掌握一門專業技術，在技術基礎選修和專業選修中循序漸進地選擇相應的技術課程，以及加大此技術的新知識、新技術方面的課程。

4.靈活開設職專專業選修。

專業課是打牢學生專業基礎，對提高學生的專業技術實踐能力和創新能力具有重要作用。因此在修訂教學計劃時，根據機電技術行業的發展，及時適時地開設相關行業的新技術新知識專業選修課，如微電網技術、智能電網、新能源發電技術等課程，在教學中拓寬學生知識面，緊跟時代的發展。通過合理靈活的設置專業選修課，可以有效地提高學生的就業能力。

二、改革教學方法，注重學生能力的培養

高水平的教學應該是充分體現以學生為主體的啟發式、激勵式、參與式的教學，是注重培養學生學習能力和創新能力的教學，是理論與實踐緊密結合的教學。教學方式的改革和優化是實現機電技術及其自動化專業綜合改革目標的關鍵環節之一。沒有良好的現代化的教學方式是培養不出高質量的機電技術領域卓越技術師的后備人才。在具體的實施教學方式中，主要采用了以下教學方法：（ 1） 引導啟發式教學，培養學生創新能力;（ 2） 采用自學討論形式，培養學生綜合素質;（ 3） 采用項目教學、案例教學等內容;（ 4） 采用現代化教學手段提高教學效率。

三、導師制的配備原則與工作內容

1.專業匹配原則

為更好地開展專業與學業指導，導師與受導學生的組合首先要考慮兩者專業的匹配。此外，還可以根據地緣、專業特長等進行雙向選擇，拉近師生距離、增強親切感。每名學生可選擇一名校內專業導師（ 專任教師） 、一名校外企業導師（ 企業技術人才或專家） 。

2.交叉合作原則

根據我校實際情況，為每位學生同時配有校內外導師、生活和政治導師（ 輔導員、班主任） ，校內外導師與生活和政治導師遵循交叉雙軌制合作原則，既各負其責又保持交流，以保證對學生進行全方位的指導。

四、導師工作內容的設計

在學生的兩年半的在校學習和半年的企業實習生涯中，導師可以全方位地指導學生完成本專業認知、技能學習及職業規劃，實現不同階段的學情采集與分析。

學生入校初期，為每位學生配備一名專業導師、一名企業導師，有組織、有計劃、有目標地對學生進行專業認知的講解與引導，幫助學生盡快了解本專業的基本情況，增強學生對本專業的認同感和信心。企業導師發揮自身優勢，通過帶領學生參觀企業、舉辦就業指導沙龍等方式，讓學生真正認識機電專業并對其產生興趣。

隨著學生進入專業課程學習這一重要階段，導師對學生的指導形式可以更加多樣化。如導師帶領的各類專業技能比賽、社會調研與實踐等都可讓學生參與。導師還可以嘗試著讓學生去自主學習，利用學校的實訓中心或者企業的內部資源，讓學生將平時所學的理論知識內化成一門技術，鍛煉學生的技能，幫助學生提升專業技能水平，指導學生學業成長。

五、結論

中等職業學校的辦學目標是培養高素質技能型人才，其意在于授業與育人齊頭并進。我校機電類專業作為“現代學徒制”試點，在推行基于學習過程的導師制方面做了大量的有益探索和實踐。然而，全面推行“導師制”不是某個文件或幾項研究就能解決的，它是一項非常復雜的系統技術，涉及到傳統教育理念的轉變、導師與教師（ 含輔導員） 等關系的處理、管理制度與教學內容的系統改革等等，這也必將是一個從理論到實踐的漫長轉變過程，需要我們中職教育工作者不斷探索與追求，以期培養出適應互聯網+時代、“中國制造2025”振興計劃要求的機電類高素質技術技能型人才。

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作者簡介：趙青，女，1981年10月，廣西全州，漢族，機電專業教師，講師，大學本科，研究方向：中等職業學校機電專業課程教學方法研究，電力系統運行與控制，照明電路安裝與維修等。

基金項目：本論文來源于2018年度福建省職業教育教學改革研究立項課題：《“導師制”在機電專業課程教學的應用研究》（項目編號：ZB2018077）。