農村小學語文寫作教學的探究

邱軍

不管農村還是城市.寫作教學是整個語文教學的一個重要組成部分。它是對學生識字寫字、用詞造句、選材構思、思維邏輯等的綜合訓練。因此，它最能集中地反映出學生的語文水平。可以說，寫作教學質量的高低，直接影響到整個小學語文教學。因此習作指導教學我們一值沒有放松過，可是，寫作一直還是老師們頭疼的大事，盡管花費了大力氣，然而總是不能體會到成功的喜悅。現在就談談我對當前小學語文習作教學一些看法與同仁們共同探討。

一、小學語文寫作教學的現狀：

現在我們許多語文老師寫作教學時都喜歡教方法，美其名曰方法，其實都是套路。顯然這是受功利主義思想的驅動，因為這樣學生的作文才能符合某些所謂的要求，才能得高分。于是，寫作教學的指導成了不少教師難于應付又容易對待的“怪胎”。對老師來說作文是老大難，對學生來說是普遍的傷痛。它主要表現在：

1、指導的成人性。我們多數老師在寫作教學指導時，總是用成年人的眼光來看待，總是要求學生思想、內容達到一定的高度，比如中心要明確，主題要突出等。致使學生幼小的心靈蒙上一層成人的陰影。比如在：《我再也不妒忌別人了》這篇文章中，小作者寫自己總是妒忌成績優秀的同學，看到這些同學心中就涌起莫名的憤怒。教師愛指導時，當面批評小作者思想上存在著缺陷，應當反思自己，應當使主題更加純潔與健康。我們想想，一個十二、三歲的孩子，存在著妒忌心理，有什么不好？這又怎能說是思想不健康呢？在這一點上，我們的寫作教學指導是不是成人化了？

2、指導的繁瑣性。小學寫作只要求學生能過語言關、內容關、條理關即可。因此，我們教者應經常打開作文本，讀讀小學生寫的話，看看其中的內容，想想所要表達的意思，而不應當重復羅嗦、頻繁復雜地進行寫作知識術語的指導。比如在：《一件令我后悔的事》這篇習作中，小作者寫一次雨中，自己前面有個女孩未打傘，很想幫助她，但男女有別，于是決定超過她。此時班主任幫助了她，用雨披為她遮雨，班主任臉上充滿了喜悅，而我心情十分沉重。結果班主任因遭雨淋感冒了。唉，我真后悔！無論從語言、內容、條理上，這篇文章都可算是一篇佳作。但這位教師在指導時，卻提出這些疑問：①你不想幫助的詳細原因是什么？②這是你看到的嗎？③你的心情沉重是不是過于簡單？④你這篇文章的立意是什么？總評：你的內心感受寫得不具體、不真實;文章的立意、布局不明了。這么羅嗦、繁雜的指導，學生怎能不厭煩呢？

3、指導的應付性。或許寫作教學很難指導，或許寫作成績很難在短時間內得以體現。為此，我們許多老師總是安于現狀，不思進取，將寫作教學內容作為課后作業。鏡頭三：寫上某某題目，要求學生寫好交上來。對于交上來的習作，也是簡單指導，頂多圈出一些錯別字，隨后附加上一句評語等等。對于一些明顯的語言失誤也不顧及。鏡頭四：《師生情》中一學生寫到：叮呤呤……老師一宣布放學，同學們就像關在籠子里的小狗一樣，直朝門外沖。自己怎能比作狗？《我的同學》中一段話：王紅個頭不高，走路又是內八字，一不小心就會摔倒，同時臉很肥胖，看上去就像條豬。同學的外貌介紹合乎情理嗎？《說說我這個人》中講到自己有睡懶覺的缺點，故而經常遲到，于是老師說：“小明呀，你起早點吧！就算老師求求你了。”這些修飾不當，不合乎人物身份的語言，我們教者都熟視無睹，這又怎能提高學生寫作能力呢？

二、小學語文寫作教學的對策

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”《語文課程標準》明確提出了寫作教學的目的、作用及其指導方向。細細品位、琢磨，它至少向我們提供了以下信息和對策。

1、寫作教學中，應注意培養學生觀察、思考、表現和評價的能力。激發學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。比如于永正老師的寫作教學《四毛的故事》，課剛開始，于老師就快速地在黑板上畫了一個站立著戴紅領巾的小男孩，隨后于老師介紹他的名字叫四毛，是三毛的弟弟。但四毛和三毛有哪些不同呢？（三毛選用的是張樂平爺爺畫的）學生經過細心觀察，不僅指出了三毛和四毛穿著的不同，還提出了他們身體的胖瘦，由此聯想到兩個不同的社會。我聽過于老師講的這堂課，很為他創設的教學情境喝彩。他培養了學生的觀察、思考能力，同時也激發了學生的想像力。

2、寫作教學中，應要求學生注重文章的真情實感，要鼓勵他們說真話、實話、心理話，不說假話、空話、套話。作文內容的假、大、空，顯然是教者成人性指導的后果。我們要堅決反對。葉圣陶先生說：“凡是出色的文學作品必須是作者情感的最貼切的符號。”恩格斯也說：“憤怒出詩人。”這些都是對真情的肯定。鑒于此，教師應注意學生真情實感的流露。作文教學時，教師應扮演成一個號手，一個鼓手，一個煽風點火者，從而讓學生融入情境，暢所欲言。

3、寫作教學中，知識術語教學力求精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作，重視習作的自我修改和相互評改。受功利主義思想的驅動，不少教師總是讓學生背作文。更多的時候，總是要求學生從審題、立意、布局、謀篇等方面去習作，忽略了學生的社會實踐活動，同時也淡化了習作的評改方式。語文老師雖然披星戴月埋在作文堆里，但收效甚微，真是“播下龍種，收獲跳蚤。”因此，在寫作教學中，我們要開辟多種渠道，挖掘學生寫作的心理需要。比如組織學生參觀、郊游等一系列活動，而后輔導他們寫參觀記、游記等。

當前，沖破傳統寫作教學理念，挖掘新形勢下作文潛能，引發學生創造性思維，應該是當今寫作教學的重要內涵。關注人生，關注社會，關注生存狀態，關注人類的未來命運都應成為寫作的題材。由此，我們的寫作教學應該讓學生宣泄真情實感，憧憬美好未來。