當下農(nóng)村小學數(shù)學課堂分層提問教學之我見

凌忠杰

摘要：最近幾年，我國教育領域涌現(xiàn)出很多新型的教學模式，而分層教學就是其中一種，其可以合理劃分學習目標以及教學內(nèi)容等等，促進學生個性化發(fā)展。因此，在農(nóng)村地區(qū)，小學數(shù)學教師為了可以提高教學質(zhì)量，必須要在提問中采用分層教學法。基于此，本文以詳細介紹了當下農(nóng)村小學數(shù)學課堂分層提問教學，希望可以為有需要的人提供參考意見。

關鍵詞：農(nóng)村;小學數(shù)學課堂;分層提問教學

在農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學中，師生交流最有效的方法是提問。在提問中，教師除了可以深入的了解學生，了解學生的實際學習情況，也可以提高學生學習興趣，實現(xiàn)既定的教學目標。然而在提問中，教師必須要具備較強的分層意識，考慮到學生個體之間的差異性，確保問題具有分層性，以提高班級學生的整體學習效率，實現(xiàn)共同發(fā)展。

一、對學生科學分層

在現(xiàn)階段的教學環(huán)境下，因為信息技術的日益發(fā)展和大眾日益重視教育事業(yè)，很多家長都有學前啟蒙性的教育活動有所關注，在此情況下，班級的學生會出現(xiàn)顯著的差異[1]。因此，作為農(nóng)村小學數(shù)學教師，在教學活動中就不可以采用同一種教學方法來引導學生，必須要對學生科學分層。并且在分層中教師必須要形成特殊的認知。例如：不能一味的重視學生的考試分數(shù)，將考試分數(shù)當做劃分小組的唯一標準，而是要重點關注學生的學習態(tài)度以及課堂表現(xiàn)，突出分層的科學性和公平性。例如：對于學習能力強和學習熱情高的學生，可以劃分成一個小組;將學習能力中等，然而可以自主學習的學生，劃分成一個小組;將學習能力很強且缺乏學習熱情的學生，劃分成一個小組。在教學過程中必須要結合各個小組開展有針對性的教學，進而提高班級每個學生的學習效率。

二、對問題科學分層

（一）根據(jù)生活性問題，導進教學內(nèi)容

我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過“生活就是教育。”小學數(shù)學和人們生活之間有著不可分割的聯(lián)系，在人們的平時生活中，處處都可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識。例如：在排隊過程中，可以應用所學的排序知識;在馬路邊等紅綠燈時，可以應用所學的讀秒知識;在超市購物時，可以應用所學的運算知識。因此，農(nóng)村小學數(shù)學教師在分層提問教學中，教師可以融入陶行知的該理論，利用生活化的問題可以便于學生學習，以培養(yǎng)學生知識理解能力。除此之外，在教學活動中運用生活教育理論，教師不能過分追求問題的生活性，也要增強教學內(nèi)容和問題之間的連續(xù)性，避免本末倒置。例如：對“認識鐘表”進行講解時，教師可以根據(jù)日常生活中的各種鐘表，鼓勵學生分析。有些學生學習能力很差，教師可以要求他們對電子表的讀法進行仔細觀察;有些學生學習能力中等以上，教師可以要求學生研究鬧鐘和手表的讀法。

（二）結合啟發(fā)式問題，激發(fā)學生思維

在農(nóng)村小學數(shù)學教學中，與其他學科相比之下，數(shù)學學科教學具有一定的活躍性和邏輯性，所以小學生由于自身思維發(fā)展尚未成熟，就有很大的學習難度。因此，教師在分層提問教學中，應該適當?shù)娜谌刖哂袉l(fā)性的問題，正確引導學生學習，這樣除了可以對學生的學習壓力進行有效緩解，而且可以使學生充分你掌握知識。例如：對“認識負數(shù)”進行講解是，教師可以開展該提問教學。首先，教師向?qū)W生提出簡單的問題“同學們，你們知道那些數(shù)字比正數(shù)小嗎？”利用思考，學生立刻說出“老師，我知道是“o””然后教師可以追問“那你們知道還有哪些數(shù)字比0小嗎？”通常，如果學生提前預習，就能夠說出準確的答案，所以這樣教師就可以做好教學引導。在引進新課內(nèi)容后，教師可以根據(jù)案例來幫助學生認識加強負數(shù)。例如：教師可以引進各個地區(qū)表達溫度的不同方式，主要包括零下23度以及零上32度等等。并且教師也可以引進各個海拔高度的表示方法，主要有-256米以及+351米等等，這樣不只是可以使學生有更加深刻的理解，而且可以培養(yǎng)學生的生活實踐思維。

（三）根據(jù)總結性問題，提高學生素養(yǎng)

在教學活動結束后，需要及時完成總結性問題提問，這樣既可以使教師迅速掌握學生的實際學習情況，而且可以提高學生的綜合素質(zhì)，拓寬學生的知識視野，以更好地培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)[2]。例如：對“認識圓柱圓錐”進行講解時，教師可以在課前的幾分鐘，鼓勵學生開展有趣的總結問題小活動。首先，教師結合每個學生在課堂上的表現(xiàn)，將班級學生劃分成多個小組。然而，開展教學活動。在教學活動中，可以要求學學習能力強的學生對知識點進行總結，學習能力中等和學習能力很差的學生回答問題，在學生和學生之間的互動中，提高學生學習效率，加強學習能力。

（四）根據(jù)發(fā)展性問題，加強學生的思維能力

當前，農(nóng)村小學數(shù)學教師在教學中必須要遵循發(fā)展性教學原則。教師在教學過程中既要重視學生考試成績的提高，又要培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生全面發(fā)展。因此，數(shù)學教師在教學中必須要將發(fā)展性教學問題和分層教學相結合，進而使學生可以形成數(shù)學素養(yǎng)[3]。例如：對“扇形統(tǒng)計圖”進行講解時，教師可以根據(jù)問題來滲透教學內(nèi)容。首先，教師必須要根據(jù)一般的教學順序，正確引導學生學習，使學生有更強的學習基礎。在基礎性教學完成后，教師應該引導各個小組的學生來分析問題。比如：有些學生學習能力很強，教師要引導其認真分析扇形統(tǒng)計圖的應用，而且針對其合理布置實踐性較強的任務，比如：對班級每個學生的出生年月日進行統(tǒng)計，采用扇形統(tǒng)計圖的形式將其展現(xiàn);有些學生學習能力中等，教師可以鼓勵他們對扇形統(tǒng)計圖的其他表達形式進行分析;有些學生學習能力很差，教師可以減少問題的發(fā)展性，重點關注基礎教育，確保學生在該階段可以掌握豐富的理論知識。

（五）對評價科學分層

在課程教學結束后，合理的教學評價有利于提高教師的教學水平。然而對學習能力不一樣的學生，在評價中教師必須要形成多樣化的評價方法[4]。例如：在學生能力很強的學生講出答案后，教師可以將學生的發(fā)展和答案的完善作為評價的重點;在學生能力中等的學生回答問題后，教師可以將答案的基礎內(nèi)容作為評價的重點，確保學生回答的答案是正確的就行，而且表揚他們，使學生對學習充滿信息;在學習能力很差的學生回答問題后，教師應該將鼓勵作為評價的重點，即便答案回答錯誤，也不能直接否定，這樣容易打消學生學習數(shù)學的自信心。

結語：

總而言之，農(nóng)村小學數(shù)學教師必須要充分認識到，在同一個教學環(huán)境下，每個學生的學習能力都是有差異的。因此，在平時的教學活動中，教師不能只是采用單一的教學方法，這樣不僅容易使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，而且不利于促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]馬蘭.基于分層教學的小學數(shù)學高效課堂的研究[J].教育革新，2020（03）：48.

[2]張耀群.小學數(shù)學課堂中分層教學的有效開展途徑分析[J].求知導刊，2020（11）：66-67.

[3]王璽花.新課程理念下數(shù)學學科分層教學研究[J].課程教育研究，2019（50）：43-44.

[4]金燕.實施分層教學提高數(shù)學課堂的有效性[J].求知導刊，2019（49）：49-50.