初中生提高英語表達能力提升的探究

摘要：英語寫作是學生對所學英語知識的的綜合運用，是對英語表達能力的檢測。本文歸納總結了英語語言表達能力的概念界定和評價指標，通過對教學過程中的英語寫作案例總結分析，歸納了七年級學生在英語作文的在過程中容易出錯的知識點，針對性提出了防錯策略，對英語作文教學和英語寫作有所啟示。

關鍵詞：英語寫作;七年級;語言表達能力

一.引言

新課程標準對學生的英語綜合能力提出了更高的要求。在英語學習中，寫作是語言表達的過程。在英語的基本技能中，寫作是對學生綜合運用英語詞匯、結構、句法等知識形成語篇的語言實踐活動，是對學科能力的綜合考驗;對于七年級學生來說，寫作是最大的難點;因此，要提高英語能力，寫作水平的提高至關重要。

二.英語語言表達能力的概念和評價指標

英語語言表達能力的評價標準是什么？

國內學者溫忠義教授指出，“英語語言表達能力”是以“母語的語言表達能力為基礎，在英語學習中通過概念化的思維活動獲得英語知識以及“說”和“寫”的語言技能，再經思維活動對予以表達內容進行組織和謀篇布局，逐漸形成用英語表達的能力”[1]。“語言表達能力”的組成要素：一是思維;二是語法知識;三是語言技能。因此，英語表達能力的評價可以是“準確性”“豐富性”“連貫性”。其中，“準確性”和“豐富性”是針對對語言基礎知識和基本技能的評價[1]。因為語言表達的連貫性與學生思維的邏輯性，條理性，以及知識的系統性有非常緊密的關聯。本文主要以七年級學生的英語寫作為例，七年級學生處于正式接觸系統英語學習的初期階段，知識體系還沒有完全建立，因此本文主要從“準確性”和“豐富性”來探討英語表達能力。

三.英語寫作中存在的問題分析

筆者執教的對象是一所普通中學的七年級學生。學生在寫作中出現的錯誤具有普遍性。經過總結歸納，七年級學生英語寫作中的問題可以分類如下：

1.準確性

準確性主要表現在語言基礎知識的掌握不扎實，對于七年級學生來說，書面表達中出現的語言基礎知識問題可以分為三大類：

（1）.人稱代詞和物主代詞混用

在七年級學生寫作的過程中，經常出現人稱代詞和物主代詞混用的現象。代詞的學習從七年級上學期第二單元開始，貫穿整個七年級英語學習的始終。人稱代詞表示人稱概念;物主代詞表示所有關系。學生寫作中出現的錯誤如下："My very like it."此句話中，學生想表達的意思是“我很喜歡它”。在此句話中，主語應該是"I".又如"He name’s Panpan."這是學生在介紹自己最喜愛的動物熊貓的名字。熊貓和名字是一種所屬關系，因為是“熊貓的名字”。所以，此處應該使用形容詞性物主代詞"his"。人稱代詞和物主代詞的詞意和用法不能準確區分是出現這類錯誤的主要原因。

（2）.短語搭配混亂

學生在英語寫作練習中出現的部分錯誤如："on morning. at morning. The panda is China a symbol. He likes eat bamboo."在平常劃出的結構中有"in the morning."“在早晨”、"a symbol of"“…的象征”、"like doing/to do sth." “喜歡做某事”。這些結構都是可以直接用在作文里的，只要記憶環節沒有出錯，基本可以有效減少英語作文中短語，搭配混亂的錯誤。

在教材文本閱讀和講解的過程中，為了方便學生掌握英語語言結構，會讓學生記憶語言結構。在英語寫作的過程中，可以直接在記憶中提取，應用在作文里;這樣避免了部分學生能力不足，再次重組語言的出現錯誤的可能性。在平時的學習中，學生要有意識地區分和掌握不同結構的搭配，從而應用在自己的作文中。

（3）.主謂一致

英語句子復雜但不流散的一個重要原因是：句子各個成分之間必須保持一致。其中就包括：語法一致，就是主語和謂語動詞之間要保持數和人稱的一致[2];例如：動詞第三人稱單數加-s或者-es，主語和表語之間人稱和數的一致，如（He is a doctor;They are doctors.）;賓語和賓語補足語之間數的一致（I found this girl a good student;I found the girls good students），等等;意義一致，即在不同的句型結構中，主語和謂語，主語和表語在意義上保持一致;就近一致，就近一致出現在特別的結構中，如，there be句型。

七年級上下兩冊的教材中，涉及最多的句子形態變化就是主謂一致，其中主要以主系表結構中be動詞和做表語的名詞單復數一致問題，一般現在時態中動詞的第三人稱單數，和一般過去式中動詞的過去式為主。例如，學生的英語作文中出現的"It's good name for his."其中除句末的代詞應該是 "him"之外，還有be動詞后面的名詞沒有和be動詞在數上保持一致。這句話應該改為"It's a good name for him."如："He usually get up at 6 o’clock every morning."在本句中主語是第三人稱單數，所以動詞應是單數形式 "gets".

四.豐富性

豐富性主要表現在句型結構的豐富性和變化，七年級學生作文中常見的問題主要有：

（1）.句型結構混亂

學生在英語寫作的過程中，經常性出現的錯誤是還有句型結構混亂，七年級學生的句型錯誤主要表現為主謂賓結構和主系表結構混用。英語句子有嚴謹的主謂結構。在英語句子中主謂謂結構是句子核心部分，兩者保持一致。

英語的句子類型主要分為五大種。在七年級上冊的英語學習中，前四各單元主要認知主系表結構的句子。從第五單元開始就出現主謂賓結構的句型。學生對兩種語言句型結構的區分不夠清晰，就導致了在英文寫作中出現句型結構混亂現象。例如，在學生的作文中，出現了下列句子："It is come from China.""It's don't like fish.""It's likes sleep at morning."在以上句子中都是主系表句型和主謂賓句型混亂使用。原句應該改為"It is/comes from China.""It doesn’t like fish.""It likes sleeping in the morning."可以通過大量的句型造句練習，鞏固學生對此類句型的掌握。或者在初期加大兩類不同句型的輸入，幫學生加深對兩類句型的掌握。

（2）.中式英語

Chinglish，即“中式英語”。中式英語在英文表達中夾帶中文句法和表達習慣的英語，是一種特殊的語言現象。

“中式英語”在七年級學生的英語作文中呈現出普遍性。七年級是學生開始深入學習英語語法句法的時期。七年級的學生剛剛開始接受專業的語法句法教學，所以學生的英語寫作輸出中“中式英語”的現象非常普遍。例如："I very like it." 按照英語的句法"I like it very much."例如："My family has four people. My mother， my father， and me."英語是聚合型語言，主句中只有一個動詞。這就導致了漢語中的部分句子翻譯后就成了短語。所以此句應該改為"There are four people in my family.""They are my mother， my father， my sister and me."

五.英語寫作問題的應對策略

七年級學生英語書面表達中出現的錯誤主要因為學生語言基礎知識和基本技能方面薄弱導致。因此，在平常的英語教學和英語學習中要有針對性地給與指導：

首先，針對漢英兩種語言的差異，在平常的英語學習中培養學生的英語思維，加深對英語語言結構的認識和掌握，讓學生區分英語和漢語在詞匯，句法結構，形態變化，行文方式上的不同，最大限度的消除漢語的干擾。

其次，因為英語不是學生的母語，七年級學生對英語語言詞匯，句子的形態變化和其語言功能的認識不足;學生在學習英語的初期，可以通過大量的語言實踐活動，夯實和鞏固語言基礎，通過大量的仿句和操練掌握英語句型結構特點，通過接觸英語語篇加深對英語語言的理解能力。

最后，英語的句子形態變化結構嚴謹，內在邏輯性強。學生在寫作的過程中一定要注重英語思維能力的培養，主謂之間的內在邏輯和一致性，培養學生思維的連貫性，厘清要表達內容之間的內部邏輯關系，使英語行文連貫有序，富有邏輯性，綜合運用已掌握的語言基礎知識和基本技能，提高英語表達能力。

六.結語

初中階段的英語學習非常重要。英語書面表達是英語表達能力的體現之一。在平時的教與學中，教師要引導學生仔細觀察英漢兩種語言的差異，認真歸納和總結，及時收集和改正錯誤，及時總結，夯實語言基礎知識，提高英語語言的基本技能，培養邏輯思維能力，逐步提高自己的英語表達能力。

參考文獻：

[1]溫忠義，“英語語言表達能力”概念界定及評價指標研究[J]，重慶大學學報（社會科學版），2015（02）.

[2]連淑能，英漢對比研究.[M]，高等教育出版社.1993，（15，16）.

[3]中華人民共和國教育部義務教育英語課程標準（2011年版）[S]，北京師范大學出版社.2012（01）.

[4]郝玉吉.談英語語言表達能力的提高[J]，南北橋，2008（10）.

作者簡介：邢穎（1990.10-），女，陜西咸陽，廣東省中山市西區初級中學英語教師，碩士研究生，研究方向：英語語言文學。