脫貧攻堅戰(zhàn)背景下的大學(xué)英語教學(xué)探究

徐嚴(yán)蓮

摘要：本文對脫貧攻堅和高校英語教學(xué)之間的聯(lián)系進(jìn)行了闡述，分析了脫貧攻堅背景下高校英語教學(xué)現(xiàn)狀和問題，并以此為基礎(chǔ)探討了高校變革英語教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的對策和路徑，力求將教育扶貧與物質(zhì)扶貧工作有機融合在一起。

關(guān)鍵詞：脫貧攻堅;大學(xué)英語;現(xiàn)狀;對策

在黨的十九大報告之中明確指出，全面進(jìn)入小康社會指的是貧困人口與貧困地區(qū)與全國人民一同進(jìn)入小康社會。同時，也對教育發(fā)展方針予以高度強調(diào)與重視：我們要讓每一個孩子都能享受有質(zhì)量的、公平的教育。相較于東部經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)而言，西部經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)是精準(zhǔn)脫貧與扶貧的重點對象，這些地區(qū)面臨著易地移民搬遷、經(jīng)濟發(fā)展、交通建設(shè)、信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的重要任務(wù)，以便為實現(xiàn)有效脫貧奠定良好的基礎(chǔ)。如何做好這些地區(qū)的大學(xué)教育，尤其是大學(xué)英語教學(xué)是亟待解決的問題。因為英語作為當(dāng)前經(jīng)濟建設(shè)和國際交往的一種重要交流媒介，是經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)實現(xiàn)精準(zhǔn)脫貧的重要手段和利器。

一、脫貧攻堅地區(qū)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

第一，對英語學(xué)習(xí)不夠重視。教育理念在一定程度上受到經(jīng)濟發(fā)展程度的影響。經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育理念顯然落后于經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)，這些地區(qū)的高校認(rèn)為英語在以后學(xué)生工作和生活中應(yīng)用的機會較少，英語教學(xué)從實際效用層面來看并無多大作用。有留學(xué)需求的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上目標(biāo)性不強，僅僅將其作為敲開國外大學(xué)的敲門磚，對英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)和意義認(rèn)識不足。高校的教育理念直接影響著學(xué)生對英語課程的態(tài)度，他們大多僅僅是為了通過考試或者升學(xué)才進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，對英語的用途和未來在人生道路上的作用認(rèn)識不清。

第二，脫貧攻堅重點地區(qū)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上存在自卑情緒。脫貧攻堅地區(qū)的大學(xué)生往往沒有系統(tǒng)地、完善地進(jìn)行過英語綜合能力的培訓(xùn)，其英語基礎(chǔ)較為薄弱，英語語言應(yīng)用能力較差，高中階段所學(xué)的英語大多是“啞巴英語”，只會讀不會說的傾向非常嚴(yán)重，對英語國家文化也知之甚少，面對大學(xué)英語教材的課文時顯得捉襟見肘、不知所措?；A(chǔ)的薄弱導(dǎo)致很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)畏難情緒和焦慮情緒，不自覺地開始消極應(yīng)付，這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且在一定程度上阻礙了經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)追趕經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)的腳步，拖慢了融入到一帶一路以及進(jìn)一步改革開放的時代發(fā)展潮流的速度。

第三，缺乏針對性英語教材，教學(xué)設(shè)施有待進(jìn)一步提升。調(diào)查研究顯示，經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)大多使用的是國家教育部編纂的統(tǒng)一英語教材，并沒有將自身在文化和經(jīng)濟發(fā)展中的差異因素考慮其中。以內(nèi)蒙古、貴州為例，該地區(qū)有部分是易地搬遷移民的學(xué)生，有部分是在接受資助后才接受高等教育的學(xué)生，他們沒有多余的開支用在英語學(xué)習(xí)必備的設(shè)施和工具書上，加之受到高校自身多媒體教學(xué)設(shè)備配備不足、英語教學(xué)資料不充分等限制性因素的影響，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)受到一定程度的阻礙。

第四，師資隊伍有待提升。在教育理念不斷發(fā)展、教學(xué)手段不斷更新的時代背景下，一線高校教師的整體素養(yǎng)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。尤其是在經(jīng)濟全球化和一體化的時代背景下，英語教師的業(yè)務(wù)能力、英語綜合素養(yǎng)、教學(xué)能力面臨著更高的要求。在對經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)的專業(yè)調(diào)查研究中，發(fā)現(xiàn)一些英語教師的教學(xué)方法陳舊、知識體系不夠完善，不能適應(yīng)現(xiàn)代英語教學(xué)要求，也難以為學(xué)生的就業(yè)、工作、留學(xué)提供實質(zhì)性建議，這些教師鮮少有機會出去進(jìn)修，不能及時充電使其在工作中表現(xiàn)得力不從心。

二、脫貧攻堅背景下提升高校英語教學(xué)質(zhì)量的對策闡述

第一，將英語教育放在高等教育體系的重要位置上。要讓脫貧攻堅地區(qū)的高校意識到，當(dāng)前是其所在地區(qū)經(jīng)濟趕超的關(guān)鍵時期，必須要抓住一帶一路戰(zhàn)略發(fā)展契機和改革開放的時代潮流，將英語教學(xué)作為關(guān)鍵教學(xué)手段，在扶貧的同時更要扶智。經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)雖然經(jīng)濟發(fā)展腳步相對緩慢，但是大多都擁有豐富的自然資源，這是其未來經(jīng)濟發(fā)展的重要優(yōu)勢之一。因此，大力地開展外語教學(xué)，為將來的經(jīng)濟往來、貿(mào)易合作、經(jīng)濟創(chuàng)新奠定良好的基礎(chǔ)，以便為經(jīng)濟發(fā)展和社會進(jìn)步貢獻(xiàn)重要的一份力量。

第二，編纂適合脫貧攻堅地區(qū)的英語教材。教材編寫者應(yīng)當(dāng)主動地了解脫貧攻堅地區(qū)的戰(zhàn)略任務(wù)、文化環(huán)境、學(xué)生學(xué)情情況，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行英語教材的編寫和學(xué)習(xí)任務(wù)的安排。比如，在教材之中可以增加本地區(qū)的歷史故事、民族風(fēng)俗，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中感受一種親切感，排除英語學(xué)習(xí)的畏難情緒，進(jìn)而提升英語學(xué)習(xí)樂趣。如此一來，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)可以和本地實際情況聯(lián)系在一起，這為其將來的學(xué)習(xí)和工作都打下了堅實的基礎(chǔ)。

第三，要注重民族文化和英語教育的統(tǒng)一。脫貧攻堅地區(qū)大多有專屬于自身的民族文化，將這些內(nèi)容和英語教學(xué)有機地融合在一起，可以做到融會貫通、舉一反三，英語教師需要積極地了解本地區(qū)的民族文化和地域特色，完善教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，組織多種形式的英語教學(xué)活動，加強文化融合感。

第四，加大英語教育投資、提升教師綜合素養(yǎng)。高校應(yīng)當(dāng)為英語教師提供良好的福利保證，并加大教育經(jīng)費的投入，使教學(xué)設(shè)施和設(shè)備不斷完善，同時要通過研討會和座談會的方式來提升教師的責(zé)任感，使其意識到在脫貧攻堅戰(zhàn)略任務(wù)中自己應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任和使命，以此為基礎(chǔ)加強教學(xué)設(shè)施的完善，并遵照教學(xué)規(guī)律來完善教學(xué)方法。

總之，將脫貧攻堅地區(qū)戰(zhàn)略任務(wù)和高校英語教育融合在一起是新時期賦予高校的重要使命。高校要不斷創(chuàng)新、不斷努力、不斷實踐，在其中找到推動英語教學(xué)水平提升的關(guān)鍵手段，并最終促進(jìn)脫貧攻堅任務(wù)更快地完成，為本地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展做出自己的努力和貢獻(xiàn)。

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