高中政治有效課堂之師生共學的實踐研究

陳敏香

摘要：高中政治課堂教學是一個雙向活動過程，要營建一個寬松、和諧、趣味盎然的學習氣氛。教師的教與學生的學必須建立一個協調的課堂步驟，使學生學得積極主動認真，使之真正成為課堂學習的主人。

關鍵詞：高中政治；有效課堂；實踐研究

一、有效課堂的研究現狀

自教學活動誕生之日起，教育工作者和教育研究者就在“追求教學有效，降低教學所耗、增加教學所得”這一功利性動機的驅使下研究和探索它，不斷萌生、孕育和形成了豐富的有效教學模式。國外的有效教學思想較為系統，表現為重視教學效率和尋求有效教學方法（模式）與途徑。①就國內而言，改革開放以來有效課堂教學就開始朝著多元化、個性化、情境化教學模式的方向發展，使老師更加去關注課堂教學實踐的豐富性和課堂教學模式的靈活性，關注自身發展和學生的個性發展。其中本課題的有效課堂中的“師生共學”正是有效教學模式中的師生關系的闡釋。

二、存在的問題

1、師生關系不協調

在高中政治有效課堂之師生共學中，師生關系不協調會導致整堂課的效率差，教學任務不達標。課堂教學模式就會呈現灌輸——接受、傾聽，聽和練成了學生最主要的學習方式，也就是傳統教學模式，在課堂中缺少了師生平等對話的機會，教師不能掌握學生的心靈。

2、學習興趣不濃

在高中政治課堂中的“講解式教學”，“接受式學習”讓學生在課堂上的自主性學習就會喪失，就剝奪了學生的課堂主體地位。教師往往把政治學科的教學理解為講授概念、原理，而學生往往把學習理解為聽懂、背誦、做題，這種被不斷強化的教和學的習慣會讓學生對政治學科的學習失去興趣，甚至厭學。這是高中政治有效課堂之師生共學中影響課堂教學效率最為關鍵的一點，高中政治涉及了經濟、政治、文化和哲學等內容，范圍廣，也比較抽象，長期性的高壓狀態學習很容易讓學生產生懼怕、厭學心理。很多高中生對政治學科不感興趣，有的更加討厭學習政治，還有一些情況是，教師對學生課堂表現的評價形式失真，缺少個性化。這種評價已經失去了它應有的價值和意義，不能體現個性化發展，長期會造成學生對表揚的“迷失”，就會造成對學生評價的失真，不利于培養學生內在的長久的政治學科的學習興趣。

3、教學任務不明確

每一節課的教學目標明確是對教師的最基本要求。每位政治教師都承認自己每節課的教學任務是明確了，然而這不是我們教育目標的全部。在政治有效課堂之師生共學中教師的任務不僅僅是教給學生課本知識，會導致教條主義，而應該讓學生明白為什么要學、要怎樣去學；其次是不僅僅要讓學生學會學習，更應該學會做人。這一問題反映的就是：政治教師每節課只是在力求完成教參的教學任務，教師有所問學生有所答，而不是幫助學生完成學習任務，實現有效課堂的教學目的。

三、解決策略

1、建立良好的師生關系，促進二者互動和諧

教學本應是教師“教”與學生“學”的統一體，這種統一的實質就是交往、互動、共同學習、共同發展。②在高中政治有效課堂上的師生關系是雙方活動，相互交流、相互啟發、相互補充的教學過程，教師和學生共同分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念，從而達到共識、共享、共進，實現有效的教學相長和共同發展。在高中政治有效課堂之師生共學中，教師是教學學習的組織者、引導者和合作者，學生是課堂學習的主人。學生作為教學認知的主體，是不完善的，是處于不斷成長的、發展過程的主體，其還需要教師指導、幫助，所以師生共學中二者的關系是否是和諧的，主要是看教師的教法是否適應了學生的發展，是否能為學生所接受。在政治有效課堂之師生共學中要縮短師生的心理距離，增進雙方的情感交融，建立明主、平等的新型師生關系，實現課堂的高效益發展。

2、轉變學生的學習方式

新課程指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習教學的重要方式。教學學習活動就應是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。”③在當前推進素質教育的形勢下，轉變教師的教學模式和學生的學習方式都有重要意義。在高中政治有效課堂之師生共學中必須以創新精神和實踐能力的培養為重點，建立與素質教育相適應的新型教學模式，促進學生學習方式的轉變，實現素質教育的宗旨。在政治有效課堂之師生共學中為了滿足學生個性發展的需要，使學生的學習方式發生轉變，就必須確立學生在課堂上的主體地位，促進學生能夠自主性、探索性去學習，引導學生認識自我，建立學習自信；促進學生在已有的薄弱水平的基礎上發展、提高，使課堂學習過程轉變成學生不斷提出新問題、解決新問題的探索過程；促進學生個性化發展，能針對不同的學習內容，選擇接受不同的教學模式的學習方式。在師生共學中教師不是只講解現成的課本知識，還要指導學生懂得如何獲得自己所需要的知識，掌握獲取知識的不同渠道和學會如何根據自己認識的需要去處理信息的方式方法。政治學科的教師要著重培養學生的獨立性、自主性、創新能力和實踐能力，指導學生質疑、探究，在社會實踐中學習接觸社會實際，從中發現問題和解決問題。讓學生從生活中學習，從實踐中思考，使學習過程成為在教師指導下，學生獨立自主的，富有個性的學習過程。因此，在政治有效課堂之師生共學中轉變學生的學習方式，改變教師的教學方法和積極開展師生互動方式，實現現代化的有效教學模式，為學生的學習和發展提供明主和諧的教學環境迫在眉睫。

3、更新教育觀念

政治學科的教育觀念是政治教師教學的思想意識，它對政治教師的教育行為有重要的作用。當今時代，知識更新的速度在飛速發展，無論是教師還是學生都已經沒有辦法掌握所有的知識，這就要求政治教師不斷更新教育觀念，更新自己的教學模式和已有的知識體系。政治學科學習的主要任務是學會適應發展的社會和信息高速發展的時代，學會終生學習、學會生存。每位政治教師應該明白自己的任務、明確自己身上的責任。在政治學科的教學中，既要讓學生掌握一定的政治學科的基礎知識和基本原理，還要注意培養學生的思維能力和解決問題的能力，培養學習興趣、樹立學習信心，接受思想品德教育。要把培養高素質的人才當己任，先育人后教書、邊教書邊育人。這樣，政治教師就會從培養“四有”人才的角度來上好每一節政治課。如果有了這種新的政治學科教育觀，就不會因為學生學不好而發脾氣；就不會為了追求形式而設計不適合學生發展的課堂教學模式；就不會在課堂教學中讓學生為教師達到教學目標而服務；就不會只是為了答好試卷而而不講規律的教學。政治課堂教學就會出現新的生機和活力，一個很有人文意識的政治有效課堂教學就會展現在我們面前。

參考文獻：

[1]陳厚德.基礎教育新概念：有效教學[M].教育教學出版社，2000

[2]姚利民．有效數學的研究[D].華東師范大學，2004

[3]祝靜．課堂教學的有效性及其提高策略[J].教學與管理，2010（03）

注釋：

①陳厚德. 基礎教育新概念：有效教學[M].教育教學出版社，2000

②時長江，劉彥朝．課堂學習共同體的意蘊及其建構．教育發展研究，2008．

③祝靜．課堂教學的有效性及其提高策略[J] .教學與管理，2010（03）