在高中語文詩歌教學中開展群文閱讀的研究

馬金霞

【摘 ? ?要】隨著時代的發展，中國傳統文化得到越來越多的關注，以《中國詩詞大會》為代表的傳統文化類綜藝節目風行一時，喚起人民內心對于傳統文化的渴望，使得傳統文化的關注度得到迅速的提高，使很多人都不禁感嘆：復興傳統文化，看起來并不遙遠，極大地推動了中國傳統文化在社會各階層的傳播和普及。本文通過分析了高中群文閱讀詩歌教學方法，如詩歌議題的選擇詩歌議題設置的要求、選文的方法，為群文閱讀在高中詩歌教學中的進一步發展提供指導和借鑒。

【關鍵詞】群文閱讀 高中詩歌教學 研究策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.205

隨著時代的發展，在各種高科技、新思想的沖擊和洗禮之下，現代人很容易迷失在時代的洪流之中，數典忘祖的現象也經常發生。所以對于傳統文化的學習，就越來越凸顯其重要性。銘記本國傳統文化，對于青少年的未來成長和祖國的發展都有至關重要的意義。

面對變革與問題，不少教師已經不再固守過去的單篇詩歌教學，而自發地開始探索新的教學模式，群文閱讀便是其中一種。教師會擬定一個議題，將多篇作品組織在一起和學生一起研討。這種新穎的教學模式更加靈活，可以極大提高學習和教學效率，也可以更好地激發學生對詩歌的學習興趣。

一、詩歌議題的選擇

（一）議題的特征

1.開放性

群文閱讀課以議題為綱，一個好的議題，是一堂優秀群文閱讀課堂教學的堅實基礎。題目的選擇是非常開放的，這是多文本閱讀的內在要求，對詩歌議題也遵循這樣的原則。

2.可比性

議題的可比性是指多個文本之間存在可比的共同內容，這是群文閱讀的外部特征。如果老師組合一些文章，但多文本缺乏必然的聯系，這樣的群文閱讀就失去意義，所開展的群文閱讀教學也是流于形式的，所以議題的可比性是文本議題選擇的關鍵指標。

（二）詩歌議題設置的要求

詩歌選題設置需要結合教學目標，依據不同層次學生的需求來選擇適當的議題。首先，所選詩歌要有代表性，給人以美的藝術感染力和積極的教育意義。確定題目后，圍繞題目來選擇合適的材料，詩歌不要求有名，但語言要通俗易懂，要符合高中生的認知水平。高中生的閱讀仍處于起步階段，所以文章要難度適中。其次是詩歌閱讀教學要盡可能在限定時間完成。要要求老師要盡力控制詩的篇幅充分利用有效閱讀時間，提高課堂效率。最后，要著力培養學生的閱讀比較分析能力。通過多詩比較閱讀，更好的全面把握詩歌的藝術魅力和寫作手法。

二、選文的方法

（一）作者視角

詩歌歷史悠久，古樸生澀的《詩經》，大膽抒情的《楚辭》，奔放燦爛的唐詩和宋詞，都是中國傳統文化的寶貴財富。也為老師選擇“作者”角度提供了大量素材。如講解李清照的《醉花陰》和《聲聲慢》時，可以讓學生閱讀李清照的其他詩詞，如《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》《小重山·春到長門草青青》《憶秦娥·臨高閣》《多麗·小樓寒》《好事近·風定落花深》《如夢令·昨夜雨疏風驟》。我們不僅可以比較作者不同時期的作品，而且可以比較他同時期的許多作品，使教師能夠更宏觀地傳播知識，使學生能夠更全面地理解作者的寫作風格。

（二）題材視角

題材是對藝術表現形式的提煉升華。詩歌的題材有很多種，如寫景詩，細致入微，觀察景物的微妙之處，不僅唱出了大自然的鬼斧神工之妙，而且描繪秀美山脈的獨創性。詠物詩，詩中的草和樹，雖然不是人類，卻寄寓著詩人想要表達的情感，談論人間的悲喜。懷古詩，借古諷今，用典故來表達委婉的感情。山水詩，奇山異水，各領風騷，寫不盡壯麗山川。田園詩，山野田間追訴普通人的閑情逸致。邊塞詩，長河落日，鐵血豪情，找不到夢中的故土。別離詩，別離似歌似泣，期待著前面崎嶇的道路。選擇恰當的詩歌題材既可以表達詩人情感，也可以表達教師對作品的思想內涵的理解。如，在在陶淵明《歸園田居（其一）》的教學過程中，可以田園詩歌為視角，把《鄉村四月》《野老歌》《傷田家》《過故人莊》《渭川田家》《下終南山過斛斯山人宿置酒》等詩歌進行群文閱讀。對于同一題材的詩歌，教師不必面面俱到進行講解，可以只選擇某一個關鍵點，引導學生在藝術的海洋中遨游，通過對同一題材上不同詩歌作品開展對比和分析，對詩歌有一個更清晰的理解。

（三）同文對話視角

同文意味著兩篇不同的文章具有相同的題目，或者兩篇題目的文章具有相同的題材。在教學中，以“同文”為角度也是教學選文的重要思路。

（四）藝術手法視角

根據詩歌藝術手法選擇文章也是一種有效的教學策略。要分析一首詩，我們還可以從其特殊的表達方式來分析詩人的措辭和思想感情。古代詩歌的藝術手法包括抒情，表現和修辭，雖然詩歌數量眾多，但我們可以根據這三種藝術手法對詩歌進行分類。如教師可將《錦瑟》《詠懷古跡（其三）》歸為一類，并引導學生比較這兩首詩的異同，鼓勵學生主動進行探究。

三、結語

群文閱讀具有“短、精、快”的特點，在有效提升閱讀量的同時，有利于激發學生的學習興趣，幫助學生實現重難點突破，提高學生自學能力，并可以實現分層教學的需求。同時在研究中也發現，加強群文閱讀在高中詩歌教學的應用有利于高中生詩歌閱讀能力的培養，不過對于高中生創新精神與合作精神的培養并不明顯，這反映了群文閱讀教學計上的缺陷，尚不成熟和完善。這是本文的不足之處，也是下一步需要改進提升的地方。

參考文獻

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