淺析小學語文古詩詞教學的優化策略

張偉勤

【摘 ? ?要】中華傳統文化是中華民族的“根”和“魂”，而經典古詩詞是中華傳統文化中最亮麗的瑰寶，是小學語文教學中的重點和難點內容。在小學語文課堂教學中，教師可以通過吟誦再現情境、縱向挖掘運用、橫向拓展積累等方法來加大對經典古詩詞文化的熏陶和滲透，讓古詩詞課堂更有魅力。

【關鍵詞】小學語文 ?古詩詞 ?語文教學

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.147

根據古代詩詞教育在語文教學中的應用，教師引導學生朝著正確的方向發展，對學生的人生觀教導也起著重要的作用。學生擁有正確的古代詩詞價值觀有利于正確人格的塑造，時刻關注學生的價值理念對學生的未來成長有極大的幫助。學生在語文課堂上能充分地了解價值觀的動向，樹立正確的人生觀、價值觀可以使學生完全將自己的熱情投入到自己的目標中。接下來本文對學生的詩詞教學進行一定的深入研究。

一、小學語文古詩詞教學中存在的問題

（一）教師沒有引導學生進行古詩詞朗誦

在進行小學古詩詞的教學中，誦讀是非常重要的，詩詞的優美需要通過誦讀才能掌握，詩歌中的音樂美以及韻律之美都需要通過誦讀才能讓學生真正感受到。而在古詩詞教學中培養學生的自主誦讀能力，進而激發學生的主動性以及積極性，是古詩詞教育的目的之一。但是在進行課堂教學的過程中，有不少教師都嚴重地忽視了誦讀的問題，就算讓學生進行朗讀也只是隨意閱讀，還有些教師將誦讀作為課后作業布置給學生，讓學生在課后進行誦讀，導致誦讀質量較差。古詩詞與現代文相比更加委婉，如果不進行反復地誦讀，學生將很難體會到古詩詞中的內涵之美以及意境之美。

（二）學生并沒有深入理解古詩詞

在進行古詩詞的教學時，大部分教師都是采用相同的流程進行教學，先介紹一下作者的寫作背景，再闡述整篇古詩詞都運用了什么樣的寫作手法，接著再說說古詩詞的中心思想便結束了。但是這樣的教學方式，學生不僅難以領悟古詩詞中所想表達的意境與景象，而且學生也很少進行自主思考，只是機械性地將教師所說的東西記下，這樣不僅缺少了對于古詩詞中美的欣賞，而且學習完畢后也只能得到教師所給予的空洞感情，這樣也就自然而然地違背了學習古詩詞的目的。

（三）缺乏讀古詩詞之后的感悟

很多教師在教學時會將詩句進行逐句逐段地剖析，但是這樣的教學方式，其實很難讓學生能夠深入體會到古詩詞中的思想感情。大部分教師都會采用剖析古詩詞語言特點的方式讓學生領會古詩詞中的思想感情，雖然這么做的出發點是好的，但是這樣的教學方式由于過于詳細，擠占了學生自主思考的時間，學生在學習的過程中也將會感到枯燥無聊。此外，部分簡單的相加其實并不能代表整體，如果講解得過于詳細，學生自然也就不會再對其進行思考，最終也就難以達到古詩詞教學的目的了。

二、觸目成誦，吟詠入腦

雖說古詩詞是中華傳統文化的瑰寶，畢竟年代久遠，有些詩詞并不是那么容易理解，學生讀起來也可能興趣不大。我們在教學時，可以采用吟誦的方式，將詩歌還原成當時的場景，帶領學生用韻律加以吟誦。我曾經在我所教的班級做過嘗試，每天晨讀時間帶領學生進行五分鐘的“朗朗語音”吟誦，讓學生每天至少吟誦并積累一首古詩，語文課前再讓學生進行三分鐘的“聲律啟蒙”吟誦。一個學年下來，學生不但牢牢地背出了200多首古詩，而且當他們看到陌生的古詩時，也會很自然地學著用他們所熟悉的調式進行吟誦，吟誦已經深深地植根到他們的心中。美的韻律、美的詩歌再加上美美的童聲以及學生搖頭晃腦的姿態，誰能說這不是一種古代詩歌藝術的創造性再現呢？它也一定能洗滌學生幼小的心靈，讓學生興味盎然，這就是中華經典的滲透與熏陶所產生的影響力。當然這也給教師的古詩詞教學提出了更高的要求，那就是自己先要能美美地入情入境地吟誦，同時能根據學生實際情況選擇相適應的吟誦內容，如《三字經》《千字文》《笠翁對韻》等。

三、多樣化的教學方式

語文學習中的每一項知識內容都不是一個獨立的個體，是與其他內容有密切聯系的，像是小學語文教師進行古詩詞教學時，作者的身世、重要經歷以及詩句中所提到的與其時代和社會現象相關聯的內容，教師都需要對學生進行講解，以此來擴大學生的知識面，這就要求教師要不斷提高自身學科素養，豐富自身知識儲備。教師要采用多樣化的教學方式吸引學生的注意力，培養學生學習古詩詞的興趣，以此來達到良好的教學效果。如今多媒體已經廣泛運用于小學語文教學中，所以教師一定要發揮它的價值，合理運用多媒體來活躍課堂氣氛。

四、古詩詞的教學滲透

學生在學習中經常遇到寫作文的情況，學生在學習中可以培養良好的寫作習慣，這一良好的習慣不僅可以幫助學生傾訴自己的情緒，同樣也可以將自己的詩詞能力發展運用其中，用筆記錄自己生活中的點點滴滴。在學生的日常生活中，學生進行閱讀練習時遇到自己喜歡的古詩詞可以摘抄下來，在以后的習作中使用。這樣不僅可以鍛煉學生的閱讀能力，更能使學生有自己的人生觀和價值觀。在閱讀過程中學生能從中獲得許多感悟，讓學生對古詩詞的理解更加深入透徹。另外，教師應引導學生多觀察周圍的人或事物，讓學生在學習生活中自己感悟出一些道理，讓學生明白古詩詞的發展。

五、進行古詩詞情境優化

教師在進行情境優化的時候，可以采用音樂以及表演的方式進行情境優化;當遇到抒情詩歌的時候則采用音樂進行優化，渲染情境，打造抒情效果，使學生能夠體驗到音符中所蘊含的情感，從而激發學生的聯想。例如，在學習《靜夜思》的時候，教師可以播放一些思念家鄉的音樂，使音樂走進古詩詞課堂教學中，這樣自然也就能激發學生學習古詩詞的濃濃興趣，從而使學生能夠在音樂中感受到詩歌中的意境以及情感。此外，教師還可以通過不同的方式讓學生積極主動地學習，從而使學生感知到傳統文化藝術魅力的升華以及詩歌所想表達的情感。

總之，中華傳統文化源遠流長、博大精深，而古詩詞教學又是弘揚中華傳統文化的主要手段，其經典之處需要教育工作者對學生進行多方面的滲透和熏陶。作為小學語文教師，我們應該努力做好傳統文化的弘揚者，將課堂作為主陣地，聚沙成塔，深入挖掘，注重拓展，為學生系統地滲透中華經典而努力，讓古詩詞課堂更有魅力，讓古詩詞這顆傳統文化中的明珠更加璀璨奪目。

參考文獻

[1]張燁.豐富課堂活動，培養古詩詞創新思維[J].科學大眾（科學教育），2020（05）：59.