小學道德與法治課程中的隱性教育探討

夏瑞紅

【摘? ? 要】從某種程度上來看，小學道德與法治課程中的隱性教育就是回歸生活，注重培養學生的道德情感;加強體驗，并且在親身經歷的過程中培養學生的品行;必須與生活邏輯相符合;遵循學生心理活動的客觀規律。基于此，本文重點探討了如何挖掘小學道德與法治課程中的隱性教育資源。

【關鍵詞】小學生? 道德與法治? 隱性教育? 聯系生活? 注重體驗

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.125

小學道德與法治教學在小學生教育中起著一個至關重要的作用，能夠幫助小學生樹立正確的價值觀和人生觀，增強小學生抵制各種不良誘惑的能力，使小學生更加健康地成長。在教學這門課程中，教育者要以明顯的教育意圖來淡化受教育者的角色意識，把教育對象放到預設的教學環境、內容中，通過日常生活氛圍，讓受教育者在不知不覺中接受某種道理。德育的有些內容是必須以顯性課程的形式呈現的，必須與學生的實際活動及在這些活動中的體驗相結合，挖掘小學道德與法治的隱性教育資源，根據學習的主題，選取不同的教學案例和教學形式來開展教學活動，讓小學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，促進小學生健康全面發展。

一、回歸生活，重視小學生道德情感的培養

1.教師要引導學生觀察、關注身邊的新鮮事，直面社會的熱點問題。根據時代的發展，從學生的生活經驗和知識背景出發，收集道德和法治教育素材，創造性地使用教材，回歸現實，活用教材。讓生活走進課堂，讓教材適應生活，潤物細無聲地對學生進行品質教育，從而學會做人、做事，進而提高道德與法治教學的有效性。例如，在教學“誠信是金”一課時，要求學生在課前收集社會生活中的各種誠信資源（誠信名言、誠信事例、誠信活動、誠信學習、誠信考試、誠信故事），在課間組織學生討論交流：讓學生想象生活在“人人講誠信的社會”會是什么樣？怎樣才是講誠信？“人人不講誠信的社會”又會是什么樣？反思自己的行為是不是講誠信。通過選擇貼近學生生活的話題和活動來感受誠實守信的重要性。讓學生懂得誠信是做人的基本準則，是國家法律賦予的責任，讓學生從小就懂得要做一個講誠信、講道德的人。

2.從最生活化，最常見的事入手。教師要善于抓住小事契機，適時適地地對學生進行道德和法治教育。如在一年級《道德與法治》教材中，一開始就設計了“我是小學生啦”“校園生活真快樂”兩個單元，圍繞兒童在校生活所需的思想意識、行為方式等內容構建兒童學校生活事件，引導兒童建立守時、守規的學校生活意識，并在言行上做到文明禮貌、友愛同學、尊敬師長等。而在學校這一空間場域中，“學習”無疑是首要且典型的活動。然而，局限于學校教育的現實，兒童往往產生了學習僅指知識學習、書本學習等狹隘的學習觀念，并且在學習體驗上也有較多的消極感、壓抑感。因此，教材在三年級兒童學習轉折期，設計了“快樂學習”單元，圍繞學習觀念、學習途徑、學習體驗、學習態度、學習方法等典型的與學習活動相關的內容，設計了兒童學習方面的生活事件，為兒童展現了完整的學習圖景。在教學過程中，筆者沒有讓學生感到自己在接受教育，而是運用隱性教育，通過創設情境，讓課堂和生活相聯系，激發學生的道德情感，在師生互動的過程中不知不覺培養學生的公民意識。

二、注重體驗，在親歷中培養學生的品行

體驗是最有效的教育，親身體驗、嘗試的經歷與結果使人終生難忘，并且會養成一種習慣，培養成一種品行。比如，五年級品德與社會教材中有“父母的難處”一課。筆者曾聽過這樣的教學：課堂上，教師讓學生圍繞教材中的兩種觀點“我們年齡小幫不了父母的難處”“我們能幫得了父母的難處”展開辯論。學生參與的積極性也都很高，但是辯來辯去，內容都只是浮于做飯、倒水、洗碗、倒垃圾等家務事。整體看這一節課明“理”了、導“行”了、激“情”了，但學生還是言之無物、不深刻，為什么呢？

反思這堂課，如果先引導學生觀察父母一天做的事情，并用照片、視頻等形式記錄下來，然后在課堂上讓學生在小組內交流對父母的愛的感受，并讓學生利用周末，集中一個上午甚至一天的時間，為父母做同樣的事情，把他們引入生活情境，進行“角色換位體驗”，體驗父母的愛不僅體現在對自己生活上的照顧，也體現在學習、培養興趣愛好等方面，體驗父母內心的情感，實現情感認同，在這樣的過程中促進正確道德觀的內化，養成良好的行為習慣，在這樣從“學校”延伸到“家庭”的教學過程中，學生通過間接觀察、直接體驗從父母那里獲得人格品行的誘導，在潛移默化中獲得道德上的自主建構。

三、符合邏輯，遵循學生心理活動的客觀規律

小學道德強調立德樹人，將學習和生活中許多核心主義價值觀進行傳播，在道德與法治教育方面，符合兒童的學習要求和心理特點，所以在教學方法上需要通過多角度進行滲透。可以運用課堂故事教學方法，將有趣味性的法治故事和傳統內容相結合，注重體驗，在學生的親身經歷中培養學生的品德，主要對隱性教育進行基本的認知，指出了小學道德與法治課程中存在的隱性教育到底有哪些，通過學生的心理活動找出其客觀規律，提高學生的法治思想道德觀念。

例如，教師在進行“上學路上”的教學時，課本中給出四個欄目的內容：第一個教學場景為學生上學經歷的不同地點可能面臨的危險，教導學生安全走入課堂;第二個是教導學生不能在馬路、公交車等地點追逐和打鬧，要樹立安全意識;第三個是在上學的路上雖然可能存在安全隱患，但是在各位愛心人士的全力幫助下，讓學生感受到了溫暖;第四個是了解交通信號燈，教導學生在出行時遵守交通規則。為了讓學生更深入地體會交通信號燈的功能，加強學生的交通安全教育，筆者將法治教育充分融入課堂當中。教師要向學生講解交通信號燈的組成形式，分為紅燈、綠燈、黃燈，其中紅燈代表的是禁止通行，綠燈代表可以通行，黃燈代表警示。此外，教師還可在課堂中對實際的交通場景進行模擬演示，或者根據教材中的內容編寫和交通安全有關的兒歌，讓學生真正理解交通安全的重要性，并且在日常生活中能遵守交通規則。只有從生活的實際出發，從受教育者的角度出發，遵循生活的邏輯，遵循學生心理活動的客觀規律，才能讓學生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”中受到教育，這也正是隱性教育的初衷。

隨著對小學道德與法治課程教學認識的加深，筆者認為，在這門顯性課程中加入隱性教育內容、引入隱性教育方式非常重要，也很有必要。對隱性教育的關注將助推道德與法治課程教學方法的改進，提升道德與法治課程的教學效果。

參考文獻

[1]李平.中小學隱性教育實施探析[D].北京：首都師范大學，2009.

[2]梁冠強.如何提升小學道德與法治課堂教學的有效性[J].新課程導學，2019（6）.